從問題設計和教師理答等方面對有效課堂的認識

【摘要】英語有效課堂是一種隨著課程改革不斷深化的教學方式。由于初中生所學課程不斷增加，英語學習時間逐漸減少，那么擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語教學課堂，同時提高學生學習英語的核心素養。2016年底，我觀摩了一節有效課堂的示范課，那么我將從問題設計、教師理答和學為中心等方面闡述自己的認識。

【關鍵詞】有效課堂；問題設計；教師理答；學為中心

【作者簡介】寧瑋燕，南昌市灣里區羅亭學校。

英語有效課堂是一種隨著課程改革不斷深化的教學方式。由于初中生所學課程不斷增加，英語學習時間逐漸減少，那么擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語教學課堂，同時提高學生學習英語的核心素養。

課堂有效性的評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。我認為課堂的有效性應從以下幾個方面考慮：1.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現；2.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導；3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學；4.評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。2016年底，我觀摩了一節有效課堂的示范課，那么我將從問題設計、教師理答和學為中心等方面闡述自己的認識。

一、問題設計

問題設計重點分為三大塊——讀前、讀中、讀后，問題設計設計靈活并具有開放性、回答沒有局限性，有助于學生的發散性思維。例如，在觀摩課中教師給出“What do you want to know about the beggar？”的問題，很有創意，而且沒有標準答案，這有助于學生發散思維，提出自己的見解；讀中對于描繪Bells feeling map這種方式很新穎，將閱讀理解的形式多樣化，讓更多的學生來體會主人公的感受比教師和學生來表達更直觀，我們中文有句話叫“只可意會不可言傳”；讀后的“What was on bells mind in the jail？”非常具有發散性，在回答這個問題時，學生的問題也是十分精彩，大部分學生都表述了自己的想法，有的人說主人公在后悔自己所做的事，有的認為他在憤恨這個世界的不公，也有的人認為他在思念自己的親人；結束時的“Lets talk and think！”讓學生發散思維發揮想象并闡述自己在這節課的精神產出，就是人們是不是應該同情主人公，還是應該有一些其他對于社會的更深層的認識。合理的問題設計對于學生的語言應用能力和思維能力有很大的提高，同時也在考驗著教師對于課堂教學的掌控能力，讓教師更好的了解學生，了解自己。

二、教師的有效理答

在理答方面，我從理答的三個分類來闡述自己的看法。

1.從激勵性理答來看，在低年級教學時，教師應多從言語對學生進行肯定；而在高年級階段，教師在言語上直接肯定應適當減少；當學生表述時，教師應有適當的意義重復，以提升對學生回答的肯定，這讓學生覺得自己的想法得到了教師的認可，達到對學生的激勵作用；教師在學生回答問題時，可以用簡短的語言來總結，以提升肯定。

2.在發展性理答方面，教師可以在學生給出答案后會不斷地追問原因，并暗示學生從課文中查找蛛絲馬跡，這樣有利于學生抓住文本中的細節，同時擴散學生思維，讓學生自主想象故事情節。例如，在觀摩課的填詞部分，當學生給出答案后，教師會不斷地追問“Why do you think so？”；在叫學生解釋單詞“victim”時，追問“Do you think who is the victim and why？”；還有就是問“Was it an accident？ Why？”；最具有發散性的問題是“What was on Bells mind？”，這個問題本身就具有很強的發散性，超出文本的內容，讓學生自主想象。

3.在診斷性理答中，教師可以采用糾正式否定和引導式否定。當學生回答問題不夠全面或對指令理解不到位時，教師適當引導。例如，在按摩課的排序部分時，學生想直接給出順序，而教師引導出“I think the first one is.......”。而在學生回答問題讀錯新單詞時，教師可以適當地帶讀糾正。

4.理答過程中對于時間的把握，教師在給出比較容易的問題時，可以適當給出較少的時間讓學生思考，也可以叫多個同學回答，這樣可以有效的延長大部分學生的候答時間。準確的對學生的理答是在對學生學習能力和思維能力的肯定和點撥，這也是對教師在教學中不斷成長的鍛煉，讓教師不斷地提升自己自己認識水平。

三、學為中心

在教學過程中，教師應讓學生做到主動學習、參與式學習和團隊學習，學會運用、教別人和互相討論。讓學生將“學習”作為關注對象，而不是將“學習內容”作為關注對象。其目的是改善學生的學習態度、深化學生的學習活動、完善學生的學習經驗、提高學生的學習能力，取得良好的教學效果并使學習成為終身學習的習慣，將學習作為一種生活方式。學為中心有很多種學習方式，例如，課內獨立學習、學生成果展示、學生表演和師生互問等。在學為中心過程中讓學生學會學習、承擔責任、時間創新。

我認為，有效課堂的亮點之一可以是問題設計本身，問題有新意、有創意，有助于學生發散思維的培養以及對文學作品和文化背景有自己的認識；其次是學生的語言產出可以表現出學生的語言學習能力，精神產出可以體現學生的思維品質和文化品格；最后一個就是教師本身在教學中的輔導作用，教師不應對學生植入自己的觀點，而是讓學生盡情發揮主觀能動性。

參考文獻：

[1]劉曉明，李向東.教師教學智慧[D].東北師范大學出版社，2011.

[2]周靜，周宇.教師專業技能[D].高等教育出版社，2010.