初中化學課堂小組合作學習的實踐與探究

馮慧燕

【摘要】 新課程改革的深入和素質教育的推進，在化學教學中，傳統的的“灌輸式”教學模式已經不適應教育體制的革新和學生的發展，而是更關注師生之間與學生之間的交流與合作，小組合作式學習就是實現這一目標的一種有效的學習方式，小組合作學習是對學生主體地位的充分尊重，以問題為載體貫穿整個課堂，教師發揮著重要的引導作用，實現小組功能。但是，目前很多教師知識盲目的效仿這種教學模式，缺乏對小組合作式學習方式的正確運用。本文就根據初中化學的學科特點以及課堂小組合作式學習存在的問題，對初中化學課堂小組合作學習的方式進行優化和探究，促進初中化學課堂質量的提升。

【關鍵詞】 小組合作學習 初中化學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-173-01

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社會的發展也對教師的教學模式有了新的要求，在教學設計當中必須體現學生的主體性，合作學習這一現代學習方式開始步入課堂，并日益受到關注和重視。義務教育《化學課程標準》就明確提出合作學習是義務教育化學課程的重要而有效的學習方式。作為教學一線的化學教師，轉變觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新時期課堂教學新模式和教學方法 顯得十分必要。 但目前初中化學課堂中小組合作學習模式的教學實踐仍存在著不容忽視的問題，使其價值不能充分的體現。

一、小組合作學習存在的問題

初中化學課堂小組合作式教學模式的有效實踐，不僅能夠促進學生的學習性和學生之間、師生之間的交流和合作，還能營造良好的課堂氛圍，培養學生積極主動的學習態度。樂于思考，勤于動手，提高實效。初中化學學科是理論性和實驗性的結合，小組合作式學習就是將傳統師生之間的單向交流改變為師生之間、學生之間的多向交流。但小組合作式學習在初中化學課堂中的實踐仍存在著幾個不容忽視的問題，影響著化學課堂的實效性。

首先，缺乏思考，人云亦云。小組合作式學習強調的是合作，但有的學生懶于思考，有的學生由于基礎理論掌握不扎實，恐懼討論，這就出現小組內學習優秀的學生處于主導地位，他們思維活躍，急于思考，而相對的中等生、學困生缺乏自主性，常常人云亦云，順從思維較為活躍的學生的操作步驟，沒能實現小組合作學習的有效性。

其次，評價機制不完善。小組合作式學習。“你說說你的方案/看法/觀點”“很好，你答的很好！”“大家贊同他/她的方案嗎？”這樣的評價或表述，教師未能認識到這是小組的合作成果，未能尊重其他組員的勞動，亦否定了小組合作。過多的教師評價，而忘記了學生更需要同伴的肯定與贊賞；而且時常評價不及時，不能產生評價它應有的價值；如果評價只重結果，只看到成功案例，忽視合作過程，忽視失敗的探究與合作，亦會挫傷學生自信心與合作的積極性。

總之，小組合作學習在初中化學課堂中的實踐需要教師根據化學學科特點和學生的發展特點不斷優化，實現其價值，促進課堂實效性的實現。

二、小組合作學習方法探究

（一）進行科學的分組

每個學生由于所處環境不同，存在著個體差異，進行科學合理的分組是小組合作學習的淺談，教師要全面了解自己的每一個學生，在考慮成績因素的同時，歲學生的性格特點和興趣愛好有基本的了解進行科學的分組，使小組成員之間具有一定的互補性。

科學合理的分組能夠是個小組成員都能在組內發揮價值，教師進行有效引導，培養學生的學習自主性和主動創作性。科學的分組需要教師承認學生都有優秀的一面，能夠為小組貢獻價值，對學生平等對待，尊重學生主體性的同時，激發學生的求知欲望。

（二）設計合理的問題

小組合作學習中問題設置是其中的關鍵，教師設計問題時不僅要根據教學目標，還要根據學生的特點設置難度適中的問題，問題要具有啟發性和創造性，能夠激發學生的求知欲望，且有討論價值，促使學生在“小合作學習小組”積極思考，調動自己的思維和合作討論，當然問題的設置也可以根據教學進程進行調整，解決實踐中所出現的問題。例如《質量守恒定律》一節中學生在運用質量守恒定律解釋實際問題時，容易忽略“參加化學反應”這幾個字，而這幾個字恰恰是中考簡答題中的重要得分點。教師一定要抓住這個考點開展小組討論：12克碳和32克氧氣恰好完全反應，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧氣充分反應，可生成二氧化碳多少克？這樣的學生通過解決兩道小題就可以深刻的理解“參加化學反應”的真正意義。另一方面，設置問題一定要抓住關鍵，提綱挈領，這樣既能促進學生對重點的把握，還能讓學生在有限的實踐進行有效的合作探究。

（三）建立有效的評價機制

小組合作學習，需要教師時刻的指導和督促，初中生的思維較為活躍，但注意力常常不集中，小組合作學習往往會出現學生偷懶、貪玩的情況出現，不積極對待討論這一環節，因此，教師要注重有效評價機制的建立。即不僅將討論結果作為評價小組合作的依據，還要將小組成員的表現、小組討論的過程作為評價的重要依據，形成一個競爭的氛圍。初中生都有著競爭意識和強烈的勝負欲，有效評價機制的建立不僅能夠促進每一個學生的思考和小組合作，還能夠及時對小組合作中出現的問題進行調整，對小組合作的優秀之處進行鼓勵，增強學生的信心。評價的理念是促進每一個學生的發展，不求人人成功，但求人人進步。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]譚永雄.化學教學，以生活為本[J].肇慶教育研究，2007（6）.

[3]陳文堅.化學課堂教學生活化[J].廣東教育，2008（6）.

[4]嚴梅芳.心理換位—有效激活化學課堂教學[J].肇慶教育研究，2008（6）.endprint