淺析初中英語教學中課堂導入的策略

方葉青

【摘要】 良好的導入是一堂課成功的一半。高效的導入可以巧妙地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲，奠定本堂課的基調，調節教師自身的課堂呈現狀態。本文以人教版新目標go for it 教材為例，探索在初中英語教學中課堂導入的具體方法，解決在課堂教學中的實際問題。

【關鍵詞】 初中英語教學 課堂導入 導入法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-057-01

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課堂導入是指教師在新的課題或活動開始時引導學生進行學習的行為方式。正確而巧妙的導入，可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。無論時間長短， 每一堂語言課都要以一段簡短的預熱開始。這是用學生完全熟悉的語言進行溝通的時段（《美國中小學外語課堂教學指南（第四版）》2013， P.177-178）。本人根據近幾年的教學實踐以及聽課觀察，以交際性教學法為理論依據，以培養學生核心素養為主要目標，就初中英語教學中的課堂導入總結歸納了以下策略。

一、直觀導入法

教師通過實物、圖片、動作演示、音頻、視頻等現代技術設備，創造有意義的語言情景引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

1.對初學者用實物介紹一些人或事物名詞和新句型是非常必要的。

如，在七年級上冊教材 Unit3 Is this your pencil？中， 教師指著書、書桌、門、鋼筆依次提問學生：Whats this？ 直接將學生帶入到本堂課的學習主題中。

2.圖片對于一堂英語課導入的作用也是非常巨大的。如學習七下Unit9 What does he look like？ 用事先準備好的本班學生的班主任的照片吸引學生，再提問學生： What does he look like？ 因為是學生們最喜愛、最崇拜的班主任老師，激情高漲，對于描述外貌的一系列形容詞便脫口而出。

3.有時在導入中我們可以用形態語言即模擬動作，來激起學生和求知欲，如在講七下 Unit 2 What time do you go to school？如brush teeth，take a shower，have breakfast， clean the room等，這些都是非常形象的表動作的短語，老師邊做動作邊讓學生猜測，學生會更好理解。

4. 播放視頻導入到課堂話題也是一種有效方法。在學習八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？時，第一堂聽說課本人以觀看一小段肥皂劇開始，自然引導學生說出對肥皂劇的看法。

二、復習導入法

溫故而知新。在學習新內容時，通過聯系和區分舊知識會讓學生找到英語學習的成就感。

在講七年級下冊Unit6 Im watching TV.之前，先整合教材內容，讓學生完成SectionA 3a部分的練習，檢測學生一般現在時的掌握情況， 再通過讓學生觀察時間狀語now和every day，過渡到現在進行時，列舉例句，讓學生觀察并總結出現在進行時的用法。掃除本單元話題討論的語法障礙。

三、問題導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題，需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應巧妙地向學生提問，有意使學生暫時處于困惑狀態。使學生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。問題導入法關鍵在于問題的設置上。問題的設置應遵循由易到難，由簡單到復雜，由封閉式、到半開放、再到開放式問題的原則，問題環環相扣。同時， 多提有效的、開放性問題以激發學生的思考、培養學生的審辯式思維。

在英語課堂教學中最常見提問方式為詢問天氣，在七年級上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball？中，首先利用天氣來提問：“Whats the weather like today？”

學生回答： Its raining！

老師： I dont like rainy days. Do you like rainy days？

學生： Yes./No.

老師： I dont like rainy days because I cant play outside in the rainy day. （播放視頻） These boys look very happy because they can play soccer outside. Do you like to play soccer？ Do you have a soccer ball？

從而過渡到了本單元新知識的學習。

四、表演導入法

親其師，信其道。教師課堂上個人魅力的展示既能讓學生從另一個角度了解自己，拉近師生距離，也能調動學生學習本科目的積極性。

如，在教材八年級下冊 Unit 6 An old man tried to move the mountains.中，教師將自己打扮成Monkey King，戴上一個Monkey King 的面具，模仿Monkey King 的聲音，進教室便詢問學生：“Boys and girls， do you know who I am？”

學生回答： Monkey king！

老師： What am I like？

學生： You are smart. You can make 72 changes！

五、發散性思維培養導入法

頭腦風暴（Brainstorming）是培養學生發散性思維非常有效的一種方式。雖然并非所有頭腦風暴的產物都可以整合進單元之內，但通過這種方式獲得的概念和活動卻能為下一步設計做好鋪墊 （《美國中小學外語課堂教學指南（第四版）》2013， P. 164）。Brainstorming這個環節的設置看似使課堂進入“混亂”狀態，實質培養了學生的思維能力，部分學生的創新性思維被激發，另外一部分學生也會受其他學生的影響，發揮想象，產生新的想法，思維的碰撞正在此發生。

六、背景知識導入法

在上閱讀課時，適當的背景知識輸入很有必要。背景知識可以來自于教材，也可以來自于教材之外。背景知識的介紹既能為接下來課堂的開展做好鋪墊，又能吸引學生的注意力，對接下來的教學內容產生興趣。

如，在教材七年級上冊 Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 部分2b 的閱讀當中，課前先通過播放一段有關大象的視頻，讓學生對大象的特征和生存環境初步了解，然后引導出“endangered”的這一單詞，再過渡到教材中文章的學習。

總結

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法。但是無論設計何種類型的導入，都要有較強的目的性，較好的相關性，較強的趣味性和啟發性。能引人入勝，使學生喜歡學習英語。作為英語教師，必須重視導入的設計，這是提高課堂效率的需要，也是衡量教師水平的標尺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]人教版新目標go for it教材（七年級上冊）2012.9，人民教育出版社.

[2]人教版新目標go for it教材（七年級下冊）2012.9，人民教育出版社.

[3]人教版新目標go for it教材（八年級下冊）2012.9，人民教育出版社.

[4]王薔. 2006.5.《英語教學法教程》（第二版）. 高等教育出版社.

[5] [美] 海倫娜·柯頓（Helena Curtain），[美] 卡羅爾·安·達爾伯格（Carol Ann Dahlberg）. 2013.5.《美國中小學外語課堂教學指南（第四版）》. 外語教學與研究出版社.