淺析小學數學教學中情境教學的實現方法

崔初平

摘要：教學是一門藝術，數學課堂的情境教學更是一門藝術。“數學情境”是“人化”的，需要創設才能生成，教學實踐中教學策略的實施有效提高了教學實效性，其中教學情境的創設在教學中效果顯著。

關鍵詞：小學數學；情境教學；數學教學

《小學數學課程標準》指出“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”著重強調情境教學，因為這可以引發學生濃厚的求知欲望，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

一、在新知的探究中，創設各種情境，引導學生主動參與

新課標中倡導學生主動學習，學生的學習過程轉變為不斷提出問題 問題的探索過程，確定學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探索新知時，要為學生提供必要地思維材料。“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：（1）激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。（2）幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（3）促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

二、創設游戲情境，激發學生學習興趣

游戲一直以來都是孩子們喜歡的，也是他們最樂意參與的。 因為，他們對于所有有趣的、新鮮的事物，都會產生極大的興趣，而游戲恰恰能營造出這種氛圍。 那么，在數學教學中，如果我們能有意識、有目的地創設教學情境，以游戲的形式呈現教學內容，孩子們便會特別喜歡，這樣也可以激發他們的創造潛能，豐富他們的精神生活，從而使他們喜愛數學課，并能很好地促進課堂教學。

例如：在教“千克和克”時，我帶了各種各樣的水果和一個健康秤進教室。 孩子們看著我拿了那么多的東西，就開始好奇了。 他們可能在想：老師要干什么啊？上課時，我先大概講解了一下千克和克的概念，但是孩子們不是太清楚。 然后我讓孩子們自己來稱一下體重，又讓他們稱蘋果。 這樣，他們能大概了解了，然后，我說我們一起玩個游戲吧。 孩子們立刻興奮起來，我說了下游戲規則：我讓他們分組，每五個人一組，讓他們互相猜測，對方的體重和我所給的水果的重量，誰猜的最靠近標準答案，誰就可以得到那個水果。 這時，課堂沸騰了，所有的孩子都爭先恐后地去掂量水果和想象對方的體重。 這時，我提醒他們要注意什么時候用千克，什么時候用克。 孩子們都點了點頭，表示明白。

三、創設動態情境，開發學生的創造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一體，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于啟發學生思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。

多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生對知識的獲取和掌握都非常重要。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一地聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。通過這樣的多媒體情境導入，激發學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供活動平臺。

四、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

五、創設問題情境，培養學生探索能力

如果能給孩子們設置一些問題，讓他們在問題中，發現數學規律，找到解題方法，可以激活他們的思維。 因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，把這些問題隱藏在情境中，使孩子們意識到問題的存在，感到自己需要問為什么，是什么，怎么辦，等等。 從而激活他們的思維，以積極的態度參與到學習活動中，進而促使他們不斷質疑問難，發現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。

例如：在教“長方形面積”時，我設計了幾個問題，放手讓孩子們自己去探索，去研究：（1）你們看看我們身邊哪些東西是長方形的。 （2）還記得長方形的周長怎么算嗎？（3）正方形和長方形有聯系嗎？（4）正方形面積的計算方法是怎樣的呢？最后讓孩子們自己體驗到長方形面積的計算方法。 這樣的教學，由老師提出問題，留給孩子們思考的時間和探索的空間，讓他們在問題的探討和研究中，逐步理清思路，領悟到新知識。 這樣也可以讓他們的創新意識和創造能力得到提高。

總之，在小學數學課堂教學中，還有很多創設課堂情境的途徑。只要數學教師不斷創新，并且實事求是，從實際出發，根據教學內容，發揮主觀能動性，創設適當的課堂情境，精心設計好情境過程，引導情境發展，只有這樣，學生才會對數學課充滿興趣，由以往的要我學變成現在的我要學，促進他們智育的開發，使其全面發展。

參考文獻：

[1]許曉娜. 小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：江西省宜春市豐城市洛市鎮崔家小學 331100）