良好互動，構建小學數學高效課堂

王麗華

【內容摘要】小學數學課堂的高效直接決定著小學生數學素養提升的水平與質量，關系到學生的數學學科核心素養的培養情況，構建高效數學課堂一直是數學教師研究的重點課題。小學數學教學應該是一個良好互動的教學過程，在師生間、學生間對話與交流中高效達到教學目標。本文從情景的創設、層次分明的教學理論出發，闡述建構高效課堂的策略。

【關鍵詞】良好互動 建構 小學數學 高效課堂

引言

《小學數學課程標準》中明確提出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。良好的師生互動，能夠促進學習氛圍的濃烈，激發學生求知的欲望，增進師生之間更好的交流。良好的課堂互動形式，凸現的是學生的主體性地位，以學生興趣學、容易學為主旨，是一種高效的課堂模式。良好互動的課堂策略，需要教師精讀教材、理解學生并以此作為教學設計的支撐點。

一、建構情景互動的高效課堂

1.情景對話，構建高效互動課堂

良好互動課堂，教師需要注重設計出師生間、學生間對話與交流的情景。一個形式生動、內容飽滿、目標明確的教學情景，無疑是搭建師生對話、學生間對話的有效橋梁。基于此，小學數學教師需要重視教學情景的創設，讓師生在情景中高效互動。

案例：教學“多位數乘一位數”時，教師創設一個商場購物的教學環節。教室被設計為一個水果商場，里面所銷售的水果有蘋果、梨子、桃子（教學道具）。假設蘋果每一個價格為3元，梨子每一個價格為4元，桃子每一個價格為2元。同學有的充當銷售員，有的充當購物者，都在虛擬的柜臺前進行購物交易。

分析：此教學情景旨在訓練學生的數學生活應用能力并提升學生的計算技能。教學過程中，學生參與度高，當“銷售員”計算錯誤時，有的“購物者”能夠給予指出，同學們在探討、演算中完成“購物交易”。

2.人景交融，構建高效互動課堂

本文的“人景交融”指的是學生與教學情景融合為一體，是一種良好的課堂互動模式，能夠讓教學效果事半功倍。

案例：在“認識圖形”一課的授課中，教師可以組織一場“剪紙建筑”活動。這場活動是實踐課，需要建立在學生認識基本圖形之后才能進行。活動開始進行中，教師告訴學生：“同學們，這節課我們認識了各種各樣的圖形，有三角形、四邊形、圓形等，你們知道嗎？在我們周遭有著許多物品的形狀就是這些圖形，你能夠發現幾個（學生踴躍發言）？教師發放兒童專用剪刀工具，接著說道：“同學們，現在將這些圖形剪下來，并為自己的剪紙圖形用水彩筆寫上對應的物品。”（提醒學生利用寫過的本子做剪紙，以達到資源的有效利用的效果）

分析：利用剪紙的方式制作各種生活圖形，將數學與生活聯系起來教學，手工的形式則加深了學生對圖形的認識。這樣的教學形式需要教師把握好紀律并且明確教學目標，才能夠達到“人景交融”的課堂互動效果。

二、建構層次分明的高效互動課堂

1.目標分明次，構建高效互動課堂

本文關于“層次分明”的高效課堂論述借鑒于維果茨基的“最近發展區”理論。這位偉大的教育家以大量的實驗與長期的實踐經驗，確定了兒童存在兩個發展水平區域。第一個水平區域，是兒童已有的認知水平。這具體表現為兒童在沒有教育者監督的情況下便可高效完成學習任務。第二個水平區域，是兒童潛在的、不穩定的水平。這具體表現為兒童無法單獨、有效地完成學習任務，其學習過程必須有教育者的干預。以上兩者的差距區域就形成了“最近發展區”。“最近發展區”具有個體差異性，教師需要在此基礎上策劃目標分明、科學合理、具有現實操作意義的教學方案。其一，目標的適度性，教師創設一種符合學生現有知識體系的，需要學生適度努力便可完成的教學任務。其二，教師可以利用小組資源互補，讓學生在互動中完成學習任務。

案例：在“位置與方向”一課的教學中，課時結束之后，教師設計學習檢測方案，目標如下：

一顆星：能夠結合方向坐標圖，說出物體的具體位置。

二顆星：能夠結合教師給出的資料，畫出物體具體位置的方向坐標圖。

三顆星：能夠根據教師給出的資料，畫出相應的坐標圖之后，計算物體抵達目的地的時間。

分析：目標層次化的教學環節設計，既不會讓學生知難而退又可以讓學生具有發揮的空間。教學過程中，學生參與度高，學生自行組成小組并探討問題，課堂互動氛圍熱烈，教學效果顯著。

2.過程分層次，構建高效互動課堂

原有的教學模式，教師容易陷入“一刀切”的教學局面。以習題作為鞏固知識的唯一手段，也弊病百出，不利于學生思維的能力的進步。這樣的教學形式，層次模糊，缺乏針對性。教師以“分解”的方式設計課堂流程，層層推進、環環相扣，更加符合小學生的對事物的認知特征，也更具科學性。

案例：“認識時鐘”一課的教學中，教師可以設計如下教學環節：

1.鐘面名稱教學;

2.體悟為時“5分鐘”的時間長度;

3.觀察時針、分針的規律，掌握二者的聯系;

4.整時，幾時多的時鐘認識;

5.幾時幾分的時鐘認識。

分析： 分解的教學形式，教學內容難易系數呈現梯度遞增的模式。學生逐漸接受，參與度高，課堂互動效果好。

結束語

良好互動的高效教學，是師生之間的一種良好知識、經驗以及技能的溝通。需要教師精讀教材、合理設計情景，讓學生在情景對話、人景交融中完成學習任務。良好互動的高效教學，需要教師依據維果茨基的“最近發展區”理論，有針對性地展開教學，這樣才能夠讓學生易于學并完成既定學習任務。

【參考文獻】

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[3]楊小生.小學數學高效課堂教學的“三·三”策略[J].現代中小學教育，2011（11）：21-23.

（作者單位：江西省高安市獨城中心小學）