初探優(yōu)選教學情景對建構《道德與法治》有效課堂的影響

郭元開

【內容摘要】追求課堂教學的有效性已成為了當下執(zhí)教初中《道德與法治》課教師的共識。作為實現有效教學的最基本途徑，有效課堂的架構就顯得尤為重要。作為教師常用的教學手段和課堂常見的教學環(huán)節(jié)，教學情境的創(chuàng)設在這一過程中就起到了至關重要的作用。本文以蘇人版八年級教材（下冊）第17課《尊重別人隱私，維護合法權益》的教學構思為例，談談優(yōu)化課堂教學情景在構建有效課堂中作用的幾點體會。

【關鍵詞】初中《道德與法治》課 有效課堂 優(yōu)化教學情景

本文以蘇人版八年級教材（下冊）第17課《尊重別人隱私，維護合法權益》的教學構思為例，談談優(yōu)化課堂教學情景在構建有效課堂作用中的幾點體會。

一、優(yōu)化課堂教學情景的題材，激發(fā)學生學習興趣

教師在選材以創(chuàng)設教學情景時，勢必會考慮到情景的直觀性，以直觀性來產生對學生的感染性，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生課堂興趣。“動之以情，曉之以理”就是這個過程的生動寫照。

分析八年級教材（下冊）第17課《尊重別人隱私，維護合法權益》的三維目標可知，本課以增強學生對他人對社會的責任感，樹立誠實信用的為人處世態(tài)度和踐約守信、誠實做人的道德觀念為情感、態(tài)度價值觀目標。眾所周知，在初中思想品德教學實踐中，這種以幫助學生培養(yǎng)正確責任感、道德觀為教育的價值觀目標，反對“簡單說教”形式的授課，倡導以形象生動的事例引發(fā)學生關注和思考，從而能得出正確的判斷。

在選取本課的情景題材時，我最初的想法是從八年級學生的角度去思考“尊重隱私”這一課題，設想以學生同齡人的故事為導入，思考其在校園、社會兩個環(huán)境中學習和成長的過程，通過設置情景中的主人公思考解決問題來引發(fā)學生的關注，引導教學目標的達成。

教學導入時的情景被優(yōu)化后，使受困于構思中的我豁然開朗。智能手機早已走入生活中，而智能手機使用便捷，功能強大，特別是智能手機所特有的娛樂功能和交互性，對未成年學生帶來的誘惑是無法抵擋。如果我能圍繞“智能手機的發(fā)展和應用”設置教學情景，那就能直接激發(fā)出學生在課堂的興奮點，它所帶來的直接的情感體驗會使授課過程更加流暢自然。本課的教學中，我課前就準備了兒童的智能手機手表，把實物帶進課堂，一下子激發(fā)了學生的探究興趣。由此可見，在構思教學時的情景導入一定要兼顧素材的感染性和直觀性。只有優(yōu)化好導入情景，才能真正調動學生的學習興趣，才能真正實現學生對本課的有效參與，從而有利于有效課堂的架構，也呼應了初中《道德與法治》課程“選取學生關心的事例，激發(fā)學生的學習興趣”這一編寫特點。

二、優(yōu)化課堂教學情景的設問，引導學生探究思考

作為教學資源的情景，其呈現的過程就是鋪開教學的過程。情景和課堂教學的銜接，是通過設置合適的問題來實現。在構思《尊重別人隱私，維護合法權益》教學過程的“關注時事”環(huán)節(jié)時，我選取了“蘋果公司和美國政府的'手機解鎖'糾紛”這一新聞背景，以央視新聞視頻的形式導入，2分鐘的時間介紹了這一新聞的背景。播放前，我提醒學生要認真觀看，課堂中還將圍繞本視頻組織教學問題，而答案也隱藏在播放的視頻中，這樣做，不僅可以讓學生集中觀看視頻情景的注意力，也為課中準備的設問作好鋪墊。這是本課的導入環(huán)節(jié)，學生還沒有儲備好課堂知識，如果一下子把設問呈現出來，學生缺乏知識的支撐，那么在提問或討論的環(huán)節(jié)中就可能會出現冷場的局面。

這個視頻情景取自于當下熱門的“某知名品牌手機”這一背景，誘發(fā)出青少年探究的熱情。在課前的備課中，我設計了這樣兩個設問：

1.美國政府為什么要求蘋果公司解鎖手機？

2.你認為蘋果公司會同意美國政府的要求嗎？

在備課推敲中，我發(fā)現這兩個設問都存在著問題：第一個設問指向不明，和本課的知識教學沒有直接聯(lián)系;第二個設問過于簡單，學生直接回答后，沒有達成本課設定的三維目標。為了以情思景，以景促情，我對情景作了優(yōu)化，重新整理了兩個設問：

（1）你覺得蘋果公司為什么不同意美國政府的解鎖要求？

（2）在二者是否的解鎖糾紛中，你的觀點是什么？

優(yōu)化后的兩個設問，能誘導學生用課本知識思考實踐知識，能激發(fā)學生思維，能引起學生“尊重隱私，維護合法權益”的情感共鳴，真正體現了初中《道德與法治》課程“讓學生走進社會”的特點。可見，情景在教學過程中運用的是否精彩有效，可以通過教師能否設計恰當的設問來體現。

三、優(yōu)化課堂教學情景的數量，合理安排教學時間

現代管理學認為：提高管理效率必須樹立現代時間觀念。同理可得，課堂教學過程是否有效，可以通過授課者是否能合理安排和管控一堂課的教學時間表現出來。在備課過程中，我們選取恰當的素材，創(chuàng)設合適的情景可以使枯燥乏味的課本理論靈動起來。但在創(chuàng)設情景時要注意宜少不宜多，宜精不宜粗，一味地在數量上“求全貪多”，就會使學生看得眼花繚亂，分散了對知識點的注意力，帶來學生思維的疲勞，教學效果適得其反。我們利用好了一到二個情景，理清材料，析透設問，這就既達到活用情景、活學知識的選材初衷，又能廓清學生思維，維持其對知識點的興奮，從而帶來事半功倍的效果。

在《尊重別人隱私，維護合法權益》課的情景選材中，我整理到很多能引起學生課堂興趣的材料，眾多的材料使我產生了構思錯覺：在課堂教學中創(chuàng)設的情景越多，學生學習的興趣就會越強，教

學效果就會越明顯。于是，在課堂45分鐘教學中，我創(chuàng)設了“小明的兒童智能手表”、“小明爺爺的手機故事”、“發(fā)生在我們身邊的事”、“成功的爸爸”、“美國蘋果公司介紹”、“手機和'二維碼'的故事”等6個不同的教學情景。我想當然認為：“這么多學生喜聞樂見的事跡，這堂課不精彩才怪呢？”在備課組的教學推演中，問題出現了：情景的文字資料太多，學生閱讀的時間也不夠，更不要說思考設問了。情景雖然不同，但很多是在重復知識點，教學過程拖沓冗長，效率低下。心理學告訴我們：情景變化過多，學生大腦興奮點持續(xù)緊張，就會使思維疲勞。實際操作中，過多的情景還使我操作多媒體時手腳忙亂，浪費教學時間，影響了我的授課教態(tài)。這些問題倒逼著我必須要對這些情景從數量上進行優(yōu)化。我把這6個情景重新設計，優(yōu)化情景間的銜接，理順材料，精編設問，努力解決問題。安排了“小明和兒童智能手表的故事”，帶出“兒童智能手表存在的漏洞”，切合了本課“個人隱私”的重要性的知識點。我還設置了“智能手機'掃一掃'支付二維碼，會對泄露個人信息資料帶來影響嗎？”這一個設問在，引入“二維碼”這一新事物，引導學生要增強保護個人隱私的意識。

精彩就發(fā)生在改變之后，優(yōu)化后的教學過程，情景鮮明生動，設問精確到位，學生思路清晰，教學時間安排得合理緊湊，師生互動得當，知識點綱舉目張，教學目標的達成有水到渠成的感覺。

在初中《道德與法治》的教學過程中，情景的直觀性，感染性等特點能夠使原本抽象刻板的理論知識變得生動。“情隨景動，變中求通”如果能做到優(yōu)化情景的題材選擇，優(yōu)化情景的設問，優(yōu)化情景的數量表現，就能夠為初中《道德與法治》的課堂教學注入靈動因素，真正使一堂《道德與法治》課體現出有教學效果，有授課效率，有目標效益，引導了學生培養(yǎng)親近社會，關心社會發(fā)展的生活態(tài)度。本文所談的幾點內容，只是筆者在實際教學中歸納出的粗淺體會。在備課構思中，情景選材的途徑和方式，情景材料問題的提煉，以及對情景優(yōu)化的技巧和尺度，仍需要筆者在教學實踐中去不斷思考探索。

【參考文獻】

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[2]施建平《最能吸引學生的情景設計》.西南師范大學出版社，2009.1.

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（作者單位：常熟市昆承中學）