微課在小學數學教學中的應用

羅華

摘要：微課教學是以現代科學技術為基礎，建立在計算機技術和網絡技術基礎上的新型教學模式。無論是在教學時間和教學方式上，微課教學都與傳統的小學數學教學大不相同。這種新型的教學模式可以更好地吸引學生的注意力，將學生在課堂學習中遇到的重點、難點集中地進行講解，幫助學生有效地提高學習成績，這是微課教學的主要化身。本文首先對微課教學模式進行了簡單介紹，然后對微課在小學數學教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：微課 小學數學 應用

一、微課教學分析

在小學教學改革的基礎上，微課教學模式加入了現代化的教學理念，在教學中更加關注學生的個體差異。基于教學改革的基本思想，微課教學時間通常在五至十分鐘以內，并且對小學數學學科的某一知識點有針對性地進行分析。

微課主要是基于教學設計思想，使用視頻教學或者多媒體教學。在教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，教師可以針對教材重點題型進行分析，還可以針對考點進行總結歸納。

“微課”一詞最早是由美國大學教授提出的，微課教學為學生提供了一個知識挖掘的平臺，它可以深度挖掘學生的潛能，使學生掌握學習方法，提高學生的學習效率。微課的講解內容可以是教材中出現的某一題型，也可以是教師對教學方法的分析，還可以是課外知識的延伸。在微課教學中，教師可以通過視頻的形式傳授學生具體的學習方法和學習經驗。由此看來，微課是課堂教學的有效補充形式，它不僅適用于移動學習時代知識的傳播，也適用于知識學習者個性化、深度化的學習。

二、微課在小學數學教學中的應用

微課教學模式徹底地改變了小學數學傳統的教學方法，教師通過對某一知識點的深入講解，可以使學生更加了解小學數學的學習目標和學習意義。

微課教學完全不同于傳統的數學課堂教學，無論是在教學時間、教學內容、教學形式上都進行了改革和創新。微課教學與傳統的教學模式有很大區別。在傳統教學模式下，教師是數學課堂教學的主體，學生在教師的教學思路下進行學習，處于被動的學習狀態。另外，數學教師需要根據大部分學生的學習成績和學習狀態設定教學內容。由于教學時間有限，數學學科的部分知識點會被遺漏，這會嚴重影響學生的學習成績。

如在教學《幾何圖形》時，由于學生之間的數學學習基礎不同，基礎較差的學生很難理解空間立體幾何圖形，需要花費更多的時間去學習，但是教師會根據大部分學生的情況統一講解，所以不可避免忽略了學生的個體化差異。對于理解能力較差的學生，教師可以針對幾何圖形的認識及幾何圖形的特征進行基礎化講解，適當延伸課外知識。

微課從根本上改變了數學課堂的教學弊端，利用微課教學，數學教師可以根據學生的實際情況，有針對性地進行講解，不同基礎的學生可以參加不同的微課視頻，一些基礎較好的學生可以選擇教學難度較大的微課課程，基礎較差的學生可以選擇簡單的微課課程。微課最大的特點是有針對性地講解知識點，不同基礎的學生可以選擇不同難度的課程，這種教學模式更加符合小學數學基礎教學的改革和發展。

在微課教學中，教師以數學教材為根據，利用多媒體進行現代化教學，通過視頻課件制作的形式，在課堂教學中加深學生對知識點的掌握和理解。

三、結語

在小學數學教學中，采用微課教學模式，可以有效提高學生對數學知識點的分析能力和理解能力，教師還可以根據學生之間的個體化差異，采取不同的微課教學，并適當地擴展小學數學教學內容，以提高小學生的數學課堂學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省高安市第二小學）