發散思維在高中化學教學中的運用

吳良清

摘要：培養學生的發散思維，是發展學生智力的核心。在高中化學教學中，教師應創新教學模式，立足于學生的實際情況，著眼于培養學生的發散思維，使學生擺脫固化思維模式的限制，成為全面發展的高素質人才。

關鍵詞：發散思維 高中化學 運用

人的發散思維是構成創造思維的主要成分，人的創造能力取決于發散思維。在高中化學教學中，教師應注重培養學生的發散思維，為學生創設自由、寬松的教學情境，引導學生從多維角度進行獨立思考，從多元方向進行化學探究，以提升學生思維的活躍性，構建高效課堂。

一、深入挖掘教材，構建問題情境

教材是化學教學的基礎，也是培養學生發散思維的有力武器。在高中化學教學中，教師應深入挖掘教材中的趣味性素材，培養學生的發散思維。

如在教學“化學反應速率”時，教師可以為學生創設問題情境，誘發學生發散思維：“古代建筑是人類的瑰寶，但是經過調查發現，很多古代建筑都遭受了腐蝕。”接著，教師為學生呈現一組圖片，如樂山大佛的腐蝕、金字塔的腐蝕、雕塑的腐蝕等，讓學生對腐蝕形成直觀的認識。然后，教師還可以設置如下問題：“腐蝕是什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學反應速率的影響因素有哪些？化學平衡是不是始終不變的？”教師可引導學生從不同角度對化學反應速率進行探究，這樣可以有效培養學生的發散思維，讓學生認識到化學反應速率與化學平衡之間的關系，加深學生對化學概念的認識和理解。

二、借助化學實驗，培養發散思維

化學實驗具有多變性，教師利用千變萬化的化學實驗，有助于培養學生的發散思維。在高中化學教學實踐中，教師可以運用化學實驗，為培養學生發散思維與實驗操作能力打下堅實基礎。

如在教學“粗鹽的提純實驗”時，教師可以引導學生自主設計實驗方案：“我們生活中都需要食用大量的食鹽，海水曬鹽只能得到粗鹽，粗鹽中有很多雜質，不可食用，所以我們要對粗鹽進行提純。經過研究，發現粗鹽中一般包含了兩種雜質，一種是不可溶雜質，如泥沙；另一種是可溶雜質，包括氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等。現在，根據粗鹽中包含的雜質種類，你們可自行設計實驗方案，自主選擇需要的試劑，開展粗鹽提純實驗。”問題提出后，教師應為學生留足思考時間，并引導學生開展合作交流，讓學生充分發揮自身的思維，從多角度探究實驗設計，設計出不同的實驗方案。如此一來，既能激發學生的發散思維，又能提升學生的實驗創新能力。

三、打破思維局限，升華發散思維

在高中化學教學中，教師應轉變教學觀念，引導學生打破思維局限，用發散性、創新性的思維，去獲取更多的新知識，以拓寬學生的思維領域，提高學生的化學水平。

如在教學“太陽能、生物質能和氫能的利用”時，教師可以設置一個探究性話題，引導學生打破思維的局限性：“現如今，人們駕駛的汽車主要以石油燃料為主，嚴重破壞了自然環境。一些科學家認為可以改變汽車的動力源泉，將石油轉化為水，你認為這種方案具有可行性嗎？”教師運用一個科學探究話題，就能引導學生發散思維。從現在看來，這種設想顯然是不現實的，但是從化學角度，這種設想具有可行性。

總而言之，在高中化學教學中，教師應創新教學方式，突破思維局限，弱化思維定式，引導學生從多角度、多方向進行化學思考與探究，并采用行之有效的教學方式，深化學生的發散思維，拓寬學生的知識面，提升學生的創新能力，為學生的未來發展奠定良好基礎。當然，培養學生的發散思維，是一個需要持久堅持的過程，教師切忌急于求成，而應把發散思維的培養滲透到各個教學環節中。久而久之，就能真正強化學生的發散思維。

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（作者單位：福建莆田第八中學）