淺析如何培養小學低年段學生的數學提問能力

郇瑞娟 崔鈺晗

摘 要：小學數學教師要注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。其中，對學生提出問題的能力更要予以著重培養。培養學生提問能力不僅可以拓展學生的思維創造力，還能促使學生主動學習，并能有效鍛煉和提高學生獨立思考的能力，從而有效提高數學教學質量。筆者結合自身的數學教學經驗，對小學低年段學生的數學提問能力培養策略進行了簡要闡述。

關鍵詞：小學低年段;數學教學;提問能力

愛因斯坦曾說過“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”，由此可見培養學生提問能力的重要性。小學低年段學生活潑好動，思維較為活躍，對于感興趣的事物常常會問“為什么”，該階段正是小學生提問能力形成的關鍵期。因此，教師要對低年段學生的提問能力予以重視和培養，讓學生在數學學習和日常生活中養成善問、好思的習慣，從而有效提高低年段學生的綜合素質。

一、轉變教學模式，培養提問意識

目前，一些小學數學課堂依然采用傳統的教學模式，即課堂上教師不斷地講，學生被動接受課堂內容，對于教師提出的問題，學生被動給出答案，課堂的主體是教師，學生在課堂上完全被教師牽引，不能主動思考，導致學生沒有質疑、提問意識。由此可見，數學教師要想培養學生的提問能力，提高課堂教學質量，就必須積極轉變教學模式，結合新課標要求，遵循“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，充分尊重學生，引導學生自主學習探究，提高學生的發散思維和觀察能力，有效提高學生“發現問題—分析問題—解決問題”的能力，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

二、營造課堂氛圍，讓學生“敢問”

小學低年段的學生活潑好動，思維活躍，對事物總是充滿了強烈的求知欲和好奇心，且由于該階段的學生知識面和學習生活經驗較少，對很多問題往往心存疑惑。但是結合學生的課堂行為，不難發現，部分學生由于害羞、怕被同學嘲笑而不敢提出問題;部分學生害怕因自身的提問而被教師“另眼相看”，最終導致學生有問題不敢提出。因此，教師應針對以上情況，在充分尊重學生的情況下，為學生營造一個自由、寬松、愉悅的教學氛圍。對于學生提出的“幼稚”“簡單”的問題，應站在學生的角度去理解、鼓勵或表揚學生，并對學生的問題予以積極回應和解答。同時，允許學生在課堂中提出不同的見解和想法，針對這些不同的見解和想法，引導學生去討論、解決。只有這樣，才能讓學生敢于發言、積極提問，從而才能讓學生更好地學習數學知識。

三、創設出錯情境，讓學生“想問”

在數學教學中，要想讓學生“想問”，教師就要依照教學目標和教學內容有意識、有目的地創設能夠激發學生提問的問題情境，并鼓勵學生大膽質疑、積極提問。因此，教師在日常教學中可以呈現容易出錯的問題，引導和鼓勵學生找錯并糾正。例如，在學習乘法口訣時，教師可以和學生一起背誦，并在背誦過程中故意背錯某個算式，看學生能否及時發現并糾正。對于指出問題、及時更正的學生予以表揚、肯定，積極發揮學生學習的積極性。教師的這種做法，不僅加深了學生對知識學習的印象，還能讓學生意識到教師也有出錯的時候，對于知識的學習不能一味依賴教師，要敢于大膽質疑，真正做到讓學生從“要問”轉變為“想問”。只有這樣，才能讓學生的學習變得更加主動，才能激發學生的學習興趣。

四、合理引導學生，讓學生“會問”

在教學中，教師不僅要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問，要讓學生意識到不會問就是不會學習。這就需要教師對學生進行合理、有效的引導。

小學低年段學生知識面和生活經驗較少，僅僅依靠興趣和膽量并不能發現太多實質性問題，對一些關鍵問題不能很好地提出。因此，教師應合理引導學生，通過點撥、示范幫助學生，并教給學生提出問題的方法和揭示尋找問題的角度。在教學中，教師要結合教學實際，教給學生方法，找準有效途徑，引導學生提出有針對性的問題，從而讓學生更好地掌握“會問”的技巧。

綜上所述，在小學低年段數學教學中，要想有效培養學生的提問能力，教師需充分尊重學生，主動轉變教學模式，營造自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，積極創設出錯情境，合理引導學生，讓學生成為大膽質疑、能思會想、好學會問的人，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

王江雪.善問·想問·會問·會答——淺談開發小學生創造性思維[J].課程教育研究，2018（23）.

作者簡介：郇瑞娟（1985— ），女，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學教學。