找準切入點，構建高效習作教學課堂

張建文 郭曉芬

習作教學一直是語文教學的難點，常常存在“高耗低效”現象。那么，我們如何在習作教學中找準切入點，構建高效習作教學課堂呢？

一、找準興趣點，讓學生樂于寫作

如果能使學生感到習作活動就是生活中的一次言語交流，是再現生活的一種需要，那么學生就會把習作當作一種樂趣，當作一種自覺的行為，習作教學也就會收到事半功倍的效果。

1. 習作目標要貼近生活

在習作活動中，教師要善于激發學生的表達需求，讓學生把對社會的理解、生活的認識、內心的變化用自己的語言輕松自如地表達出來。為此，教師要經常深入到學生的生活中，參與他們的活動，了解他們的興趣愛好，抓住學生喜歡的、感到新奇有趣的事物，并順勢引導他們留心觀察，用心思考，用筆描繪。

2. 習作題材來源于生活

教師要指導學生學會選材。學生的習作題材既可以是社會生活和學校生活，也可以是家庭生活和自然生活。只要是生活中的所見、所聞、所思，都可以付之筆端。在學校里，教師既要加強學科聯系，讓習作活動走出語文課堂，還要多開展豐富多彩的校園活動，使學生在活動中進行生活體驗，感受生活樂趣。在校外，教師要引導學生做生活的有心人，在大自然中激發靈感，激發熱情，有表達的沖動。

3. 習作形式要生活化

習作練習中，教師要引導學生不僅要從生活中找到材料，還要學以致用;不僅可以贊頌生活中的真善美，還可以批評生活中各種不健康的現象;不僅可以寫記敘文，還可以寫應用文;不僅可以寫現實中的，也可以寫想象中的;不僅要繼承，還要勇于創新。

二、找準讀寫結合點，讓學生善于寫作

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”，這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。因此，教師必須把閱讀教學和習作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合。

1. 在解題教學中指導學生學會審題

標題是文章的眼睛。要想寫好一篇文章，審題至關重要。在教學中，我讓學生仔細分析課文的題目，并對常見題目進行歸類，讓學生了解文章題目的特色：有的是以相關的人名或物名做題目，如《司馬光》《陶罐和鐵罐》;有的是根據文章主要內容命題，如《草船借箭》《獄中聯歡》;有的是根據文章中心命題，如《偉大的友誼》《將心比心》……通過分析，使他們初步認識課文命題的規律，學生審題能力不斷提高，那種文不對題、偏離中心的毛病也大大減少了。

2. 在好詞佳句的賞析中使學生積累豐富的語言素材

在語言積累中，教師要培養學生養成“采蜜”的好習慣，要善于運用易于“遷移”的練習點，指導學生在讀課文時抓住一些優美詞句，弄明白這些詞語和句子好在哪里，積極積累好詞佳句，沉淀語言素材，并指導學生在習作中靈活運用積累的好詞佳句及片段。學生的語言積累豐富了，語文素養也就提高了。

3. 在篇章教學中提高學生布局謀篇的能力

閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。因此，教師在教學時，可以結合課文對學生進行布局謀篇指導，讓學生在閱讀中明白作者的寫作順序及特色，在習作時加以模仿。如《我愛故鄉的楊梅》，作者采用總分的結構寫家鄉的楊梅，在分述中又按楊梅的枝葉和果的順序進行敘述，在寫果時又是從果的形、色、味多方位進行描述。學生了解了這個思路，以后在描寫家鄉的花草樹木時就可仿照這個思路進行謀篇布局。有了范文的引路，就連平時最怕寫作的學生，寫的作文也言之有物，言之有序，學生真正體會到了寫作的快樂。

4. 在課外閱讀中充實寫作素材

學生閱讀時積累一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，寫作就不再是一件難事了。因此，教師要拓寬閱讀渠道，建立班級圖書柜，動員學生看報刊，鼓勵學生博覽群書，做好閱讀筆記，并充分發揮圖書館和網絡的作用，使學生接受大量的知識和信息，豐富語言積累，夯實習作基礎。

三、找準鼓勵點，充分培養學生的習作信心

教師要多賞識學生的作文，學生只要把人、事、景寫清楚了就是好作文，教師就要進行鼓勵性評價。一句熱情洋溢的評語，一個發自內心的期待，必定如一顆種子，在學生的心田生根發芽，開出芳香四溢的花朵。教師要力爭讓習作評價充滿陽光，產生靈性，真正能觸動學生心靈。習作評價不僅要評得準，還要有人情、有激情，使學生在充滿陽光的評價中找回自信，嘗到喜悅，體驗到成功的快樂。

總之，教師只有遵循習作教學規律，尊重學生富有個性的生活感受，找準切入點，才能使學生樂于用自己的筆描繪五彩的生活，表達自己對生活的真情實感，寫出精彩的習作，從而實現習作教學的高效化。