基于核心素養立意的歷史問題設計：原則與表征

關鍵詞 核心素養，歷史問題設計，原則，表征，學生主體性，開放性，生成性

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）23-0023-09

學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對歷史學習問題的看法中解釋歷史。①這就要求，基于核心素養立意的教學活動必須以學生問題意識的養成、學生發現問題和解決問題能力的培養為重點。為了達成這一目標，教師在教學活動中應高度重視歷史問題設計，以問題為導向，積極發揮對學生的引領作用。以學生主體性為核心，以開放性、生成性為表征是基于核心素養立意的歷史問題設計所具有的基本特點。

從20世紀80年代開始，學生主體性教育理論開始為我國教育界所關注，并在90年代后逐漸成為我國新課程改革的主要指導思想之一。②多年來，學生主體性教育研究在教育教學實踐中取得了豐富的成果，這主要體現在知識觀、課程觀、教學觀和教材觀的轉變等諸多方面，最直接的反映是課堂教學活動中教師教學方式、學生學習方式和師生關系的變化。

1.案例一：“我”非“我”

《歷史教學》曾刊發過《從“人”的角度看一戰》一文，作者基于“問題教學法的使用有利于推進教學，促使學生不斷思考，使學生真正成為學習的主體”這一認識，以虛擬的一個“一戰士兵”的日記為歷史情境，通過問題推進教學，沒有照本宣科，形式新穎。③在一次青年教師培訓活動中，筆者曾借用文中的一則日記，讓教師們以此為素材進行歷史教學問題設計。……