初中物理直接教學實踐與研究

吉文義

【摘要】? 直接教學法的教學順序應該是：1.用組織嚴密的內容陳述教學內容;2.利用程序化教學幫助學習者建立自己的知識結構;3.利用檢測性材料評估學習者的學習結果。

【關鍵詞】? 程序化教學 直接教學模式 初中物理 斯金納

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-073-01

0

直接教學模式適合于教授需要熟練掌握的程序性操作。這種教學模式起源于斯金納的動物實驗。他將小白鼠或者鴿子放進籠子中，發(fā)現(xiàn)當小白鼠按壓杠桿或者鴿子啄食鍵盤的時候如果給予食物獎勵，以后發(fā)生這種行為的頻率就會加強。斯金納認為物種的進化是連續(xù)的，因此對于動物的這類實驗結果可以應用在人類社會，改變人的行為，改造社會，建立新的社會秩序。這種理論應用于學習者，就可以改變他的學習行為。

改變行為的關鍵是強化機制。強化物可以是獎品、金錢、榮譽、食物等等。他尤其提到，正確的答案本身就是強化物，個體感覺到他可以控制自然。

在此基礎上研究者們提出了程序教學的理念。這個理念主要是利用教學機器或者答案遮板讓學習者在答完每個題之后馬上知道他們的答案。以這個答案的正確性作為強化物，強化學習者的學習行為，培養(yǎng)學習者的學習習慣。要讓正確的答案作為強化物，就必須要有低的錯誤率。因此學習者在學習過程中是自信的?！叭伺c人是不同的。但是當所有的人都在程序的同一點上發(fā)生困難，那么，對于這個程序所需要的修正就清楚地被指出來了”（庫克梅齊納語）。設計程序的時候步子要小。雖然最后的結果可能是復雜的，但材料是一步一步呈現(xiàn)的，相鄰的兩個步子之間的難度是十分小的。

下面是針對比熱容這一部分內容的練習設計：

1.單位質量的物質溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。

（1）水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質量為1kg的水溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________J?！?.2×103】

（2）冰的比熱容是2.1×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質量為1kg的冰溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________J?！?.1×103】

（3）鋁的比熱容是0.88×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質量為1kg的鋁溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是________。【0.88×103J】

（4）銅的比熱容是0.39×103J/（kg·℃），它的物理意義是，質量為________的銅溫度升高（或________）1℃所吸收（或________）的熱量是________。【1kg，降低，放出，0.39×103J】

...? ....? ?.....

然后，讓學習者在完成每道題之后參看答案，看自己是否正確完成，以強化學習行為。當然，答案是用特殊的裝置逐個顯示的，學習者操作一次只能得到按照序列呈現(xiàn)的一個答案。

斯金納和其他科學家針對程序化教學都同意以下描述：

一、即時反饋。對每一反應必須有即時的強化。

二、小的步子和低的錯誤率。錯誤具有降低反應率的避忌性效果。材料應該使中等程度的學習者的答案都幾乎常常是正確的。

三、仔細地安排序列。在連續(xù)的步子中必須有一種從簡單概念到復雜概念的逐步的進展。

四、在連續(xù)的步子中應當逐步撤出刺激支持。

五、必須有廣泛的辨別訓練以建立抽象和概念。

我們現(xiàn)在的教輔練習材料很多，但這些練習大多是測試類型的，不利于幫助學習者建立自己的知識系統(tǒng)。而程序化教學是要讓學習者從簡單到復雜逐步理解所學的內容，熟練它，并且形成自己的知識結構。

我們“受困于文化的惰性”（斯金納語），習慣使用檢測性的練習。而這些練習依賴于教師的講解。我們現(xiàn)在著手的這種練習設計，或許能夠幫助學習者進行符合自身特點的、適合自己學習速度的自我學習。從繁忙的交代、解釋、確認正確等工作中解放出來的教師可以做一些更有意義的工作：“通過表明她的人的身份的精神接觸、文化接觸和情感接觸來發(fā)揮作用”（斯金納語）。程序化教學這種工作的前景非常誘人，尤其是當計算機技術如此普及的時候。斯金納預想的是由此可以產生一次教育上的“工業(yè)革命”。

但是，有一些科學家卻提出了質疑。厭倦效應是其中之一，項目如果設置得過分容易，以使學習者感到在“侮辱他們的智商”。以一種機械格式寫出的步子的單調序列，以及在很長的程序里缺乏中間的停頓點，都很難起正強化的作用。還有一個明顯的老問題就是，什么是最初呈現(xiàn)學習材料的最好的方式。普萊西的意見是，“最初呈現(xiàn)方式最好時常是一種組織嚴密和寫得很好的內容陳述，很像一冊好課本里的一章！而程序性教學則應當跟上，應當去很好地討論這么一章的一系列問題。”每一種教學方式都有各自的優(yōu)缺點。在初中物理中，我們有大量需要學生通過實際操作一步步逐漸掌握的內容。我們需要克服上述的缺點在課堂、課后的練習中使用經過程序化編制的材料，幫助學生獲得好的學習體驗，恢復學習自信，依著自己的獨特個性健康發(fā)展。

我們在學習初中物理的電路計算這部分內容的時候印發(fā)了程序化學習材料，獲得了理想的效果。大多數(shù)學生非常迅速地完成了材料，學生的學習熱情高漲，沒有抄襲，憑自己的能力完成了作業(yè)。

那么最終我們得出的直接教學法的教學順序應該是這樣的：1.用組織嚴密的內容陳述教學內容;2.利用程序化教學幫助學習者建立自己的知識結構;3.利用檢測性材料評估學習者的學習結果。

這種教學方式的優(yōu)點是：學習者是自信的，因為他能夠獨立完成95%以上的練習材料;學習效率高，學習者會根據自己的學習速度完成學習內容。教師地位提高，教學者更多地是通過技術、人文、情感交流來幫助學習者，而不是一個大多數(shù)時候回答正誤的機器。合理運用各種材料自身的優(yōu)點，避免程序化材料應用過多而導致的厭倦。

（白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題BY[2017]G124號）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《三種心理學——弗洛伊德，斯金納，羅杰斯的心理學理論》【美】RobortDNye著.石林，袁坤，譯.中國輕工業(yè)出版社，第六版.

[2]《程序教學和教學機器》【美】普萊西，斯金納，克勞德，等著.劉范，曹傳詠，荊其誠，等譯人民教育出版社，第二版.