小學數學課堂的有效教學

唐忠

【摘要】? 只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創造條件;能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展;能更好地啟迪學生思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養，能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方，從而提升教學效率。

【關鍵詞】? 數學教學 面向全體 主體性 參與性

【中圖分類號】? G623.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-048-01

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有效的數學課堂教學是指教師通過單位時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教的認真，教的細致”，而是看單位時間內學生的學習狀態，學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，也就是說有效的數學課堂教學應是學生獲得了充分發展，包括知識技能、情感態度與價值觀的和諧統一發展，因此，我們衡量一堂數學課堂教學是否有效的標準主要就應看它能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發學生獨立思考和探索，能否鼓勵學生的合作交流。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣等。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一、課堂教學要面向全體學生

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。可以利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材。教學內容上，素質教育要求教學內容具有基礎性、范例性和綜合性，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科知識的基本結構，重視教學內容的文化內涵，體現人文性與科學性、社會性相結合。如數學的計算，它對不同學生的要求就是不同的，它可以允許一些學生用多一點的時間達到要求，對計算速度的要求也可以適當，計算只要求達到“會”或“比較熟練”的內容時，在速度上就不要不切實際地提出過分的要求，另外鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。這樣可以根據不用的學生提出不同的要求，不一定要達到統一的要求。我們要努力使全體學生達到課程目標的基本要求，這既是數學教學活動的出發點，又是數學教學活動的落腳點。學生之間是有差異的。這是因為人的先天基因和后天經歷的不同而必定帶來個體之間的差異。這個差異不僅僅體現在水平高低上，更重要的可能對學生來說，主要是思維品質和一些思維方式、包括習慣上的不同。比如有的孩子習慣于視覺思維，有的孩子習慣于符號思維，有的習慣邏輯思維，有的習慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現在學生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異。

二、課堂教學要注重學生主體性發揮

《數學課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來。面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

三、課堂教學要讓學生參與其中

教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發，幫助學生總結歸納等。如：給學生創設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發現;給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規律，關系;給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，充分發表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養學生的素質。在一節數學課上，如果教師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，失去親身經歷的機會，學生的主體地位也很難體現出來。課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。總之，與傳統的教師靠系統的傳授來實現教師主導作用不同，從單純知識的傳授者，成功地轉型為學習的激發者、組織者和引導者。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]郝必平.新課程背景下的小學數學教學，新課程，2014年04期.