新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

劉中朝

【摘要】隨著新課改實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，教育領(lǐng)域在教學(xué)方式上有了非常大的改變，極大地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量.而聾啞學(xué)校相比于普校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方式上有很大的差別，這體現(xiàn)在聾啞學(xué)校中的學(xué)生在生理方面存在缺陷，致使這些聾啞學(xué)生難以進(jìn)行正常的溝通和交流，教師主要通過(guò)手語(yǔ)及肢體語(yǔ)言進(jìn)行授課，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果.因此，為了提高聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】新課程；聾啞學(xué)校；普校；手語(yǔ)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性研究

在聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的有效性將直接影響到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，如果不能對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)有效性進(jìn)行必要的研究，就難以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果.聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的制訂，不應(yīng)該照搬普校的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)進(jìn)行量身制訂.當(dāng)前，聾啞學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的制訂上主要存在三個(gè)問(wèn)題：首先，聾啞學(xué)校沒(méi)有將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)分清，致使將教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行制訂，致使整體教學(xué)方向上產(chǎn)生了偏差；其次，聾啞學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)主體的定位不清，致使學(xué)習(xí)主體從學(xué)生變?yōu)榱私處煟蛔詈螅@啞學(xué)校的教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)表現(xiàn)程度不夠明確，致使學(xué)習(xí)導(dǎo)向產(chǎn)生偏差.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了提高聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須在教學(xué)目標(biāo)的制訂上體現(xiàn)出整體性、實(shí)效性、適度性與全面性，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度等三維目標(biāo)，以此確保這些三維目標(biāo)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái).

二、思維文化的有效性研究

思維文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用極為重要，因此，必須對(duì)思維文化的有效性進(jìn)行探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.有效的思維文化構(gòu)建方法包括：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全程圍繞問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，使其能基于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維含量，并能通過(guò)設(shè)立情境來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提出，確保學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展思維進(jìn)行解決，并能對(duì)問(wèn)題的有效性進(jìn)行反思.教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正做到知行合一，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的貫穿運(yùn)用.教師還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷開(kāi)展探究性的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行擬定和提出，使數(shù)學(xué)問(wèn)題看起來(lái)具有挑戰(zhàn)性，并能使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中充分煥發(fā)探究熱情，并能通過(guò)努力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此獲取成就感.思維文化的具體實(shí)施策略包括：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以此來(lái)擬定數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題要確保既包含新數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，又要貫穿以前數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使其成為具有綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師還要根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)制訂具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者將原有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分解，使其能夠按照難易度形成階梯式的問(wèn)題群，并通過(guò)手語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言及多媒體將其傳達(dá)給學(xué)生，在確保這些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠符合學(xué)生的問(wèn)題解決能力的同時(shí)，還能使學(xué)生充分理解教師所要表達(dá)的含義，以此來(lái)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題.

三、學(xué)習(xí)方式的有效性研究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)方式的有效性將直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果.因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究很有必要.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能通過(guò)彼此合作的方式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí).而當(dāng)前聾啞學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中雖然重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)卻往往形式化，尤其是在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生參與度不足的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也就可想而知了.因此，為了使學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使學(xué)生能夠加強(qiáng)合作來(lái)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，就必須探索出有效的學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，確保能夠全程圍繞合作、探究、自主的內(nèi)涵進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使其不再僅僅局限于流程式的教學(xué)，應(yīng)該依照數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合，從而形成有效的學(xué)習(xí)方式，并利用手語(yǔ)、口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言及多媒體手段來(lái)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，使每一名學(xué)生都能參與進(jìn)去.

四、數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的有效性研究

數(shù)學(xué)知識(shí)有很多都是抽象的，再加上學(xué)生在生理上存在缺陷，難以進(jìn)行有效的溝通和交流，這也進(jìn)一步加大了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高.因此，必須要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，以此將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活事物，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)充分的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)效果變得更加高效，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所一再?gòu)?qiáng)調(diào)的.例如，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)加減法時(shí)，可以出示皮球、衣服、帽子等實(shí)物圖，并給這些實(shí)物標(biāo)上價(jià)格，皮球15元，衣服52元，帽子20元.然后讓學(xué)生算一算：如果這些東西都買(mǎi)一共多少元？哪樣?xùn)|西最貴？衣服比其他兩樣?xùn)|西貴多少元？學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相回答，一共97元，衣服最貴，衣服比皮球貴37元，比帽子貴32元.通過(guò)這樣設(shè)立情境的數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，這樣不僅提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)起來(lái)也就更加用心、積極.

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