聾啞學校班主任工作之我

周仁格

摘 要：殘障人士是社會中的弱勢群體，而聾啞學生則是廣大學生群體中的弱勢群體。聾啞學校中的學生由于存在聽覺和語言上的障礙，通常性格孤僻，有著深深的自卑感，此時需要聾啞學校班主任教師對班級和學生的管理采取合適的措施來緩解這種情況。本文對聾啞學校班主任教師的工作提出三點見解，一是班主任教師要溫暖聾啞學生的心靈，二是班主任教師要保護聾啞學生的自尊心，三是班主任教師要鼓勵聾啞學生樹立自信心。

關鍵詞：聾啞學校；聾啞學生；班主任工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-149-01

聾啞學校的班主任教師對于學生來說就是父母和朋友的存在，聾啞學生存在生理和心理障礙，需要班主任教師作為父母和朋友的角色來關心他們、愛護他們、幫助他們，培養他們的生活和學習能力，更重要的是培養他們堅強的意志力和提高他們的自信心，使其成為能為社會做貢獻的人。要達到以上的目標，需要聾啞學校的班主任教師做好班主任工作。

一、溫暖聾啞學生的心靈

聾啞學生由于存在生理障礙，心靈深處是自卑的，有的甚至性格孤僻，但是每個聾啞學生的心靈都是渴望關愛和溫暖的。聾啞學校的班主任教師應關心學生的心靈，讓學生感到社會、班級、教師、同學的愛，從而相信和感恩社會及他人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。比如：班主任教師可與學校外的公益組織聯系，引進公益組織走進校園，志愿者們可以與學生一起學習和生活，體驗聾啞學生的日常學習和生活，擁有特長的志愿者如書法或繪畫等，還可以教授聾啞學生，讓學生感受到社會的溫暖。學生過生日時，班主任教師可組織全班學生一起為該生過生日，全班同學一起為其唱生日歌，一起吃生日蛋糕，一起玩游戲，讓學生感受到班級的溫暖。當寒冷的冬季來臨時，班主任教師可為學生添置冬衣，班主任教師還可上訪學生家里，全面了解學生及學生的家庭，讓學生感受到教師的溫暖。學生生病住院時，班主任教師可帶領同學去看望，讓學生感受到同學的溫暖。

二、保護聾啞學生的自尊心

每個人都有自尊心，而聾啞學生由于有生理和心理障礙，自尊心便更強。學生在學校犯錯是難免的，比如有的學生可能會違反班級的規章制度，而學生犯錯后最怕和最反感的便是教師喋喋不休的批評。古人說：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直”，班主任教師在學生犯錯誤后應責備，但是要把握好度和方式，最好的方式方法便是平靜、耐心地在私下勸說，做到“動之以情、曉之以理”，這樣不僅保護了聾啞學生的自尊心和樹立了作為班主任的形象，更有助于學生從根本上認識到自己不應違反班級規章制度的錯誤并改正錯誤，甚至在其他同學犯錯誤前將其勸阻。

三、鼓勵聾啞學生樹立自信心

意識具有主觀能動性，意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則使人悲觀、消沉，甚至喪失斗志。每個人都希望被別人稱贊和認可，而聾啞學生本身由于生理原因內心感到自卑，更渴望得到稱贊和認可，因此聾啞學校班主任教師應該鼓勵學生，讓學生樹立自信心。聾啞學生本就是特殊的群體，班主任教師不應該將他們與正常學生群體作比較，更不要將聾啞學生與史蒂芬·霍金、海倫·凱勒、張海迪、史鐵生等這樣的名人、偉人比較，要理解聾啞學生在生活和學習中的困難，讓聾啞學生明白盡力做好自己就是最棒的。班主任鼓勵聾啞學生做自己，并不等于鼓勵聾啞學生不上進，而是讓學生與自己作比較，過去的自己與現在的自己作比較，在日常的學習和生活中慢慢進步，不斷超越自己，在砥礪自我中走向成功，實現自我的人生價值。例如：一個英語基礎非常差的學生，由于自己的刻苦努力能夠將一篇英語短文默寫出來了，那么班主任教師一定要給予該同學肯定和鼓勵，以讓該生在今后的英語學習中積極性和熱情更高。班主任教師認為一個同學的性格過于孤僻，建議該同學多與其他同學接觸溝通，該同學聽取了班主任教師的意見，努力融入集體、融入同學，班主任教師此時應鼓勵該同學類似于“你做得很好”或“你真棒”這樣的話語，讓該同學在人際交往方面樹立信心，能夠更好地融入集體和同學。聾啞學校班主任教師鼓勵聾啞學生樹立自信心，能夠提高學生在學習和生活中的動力。

教師不僅是“傳道、授業、解惑者”，更應該是學生學習和生活中的朋友和親人。聾啞學生作為弱勢群體，需要班主任教師在學習和生活中給予學生無微不至的關懷，需要班主任教師了解和走進學生的心靈，需要班主任教師用真情與學生進行溝通，需要班主任教師用真心與學生相處，需要班主任教師用愛心給予學生溫暖，需要班主任教師溫柔、寬容對待學生，需要班主任教師保護學生強烈的自尊心，更需要班主任教師鼓勵學生在學習和生活中樹立自信心。總之，聾啞學校的班主任教師做好班主任工作讓聾啞學生在學習中學到知識，在生活中提高技能是其義不容辭的責任。

參考文獻：

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