聾校語言訓練現狀及方法

李春連

摘 要：對聾生來說，他們是無法聽到有聲語言的，這對于他們的思維以及個性情感等方面都會造成不同程度上的影響，極大程度上阻礙著他們全方面的發展。而在以往的教學中，通過語言訓練可以有效提升學生身心發展狀況，本文首先總結了當前聾校語言訓練中存在的問題，然后提出一系列有針對性的對策，希望教師通過這些對策來提高學生語言表達能力，讓學生的身心獲得全方位發展。

關鍵詞：聾啞學校；語言訓練；聽力；語音

由于先天或者后天的因素，聾生喪失了聽力，這也給他們掌握語言帶來了一系列困難。如果沒有語言，會直接讓他們難以和其他人進行交流，并且受之影響，學生成長容易受到限制。所以對于這部分學生應該進行有效訓練來讓他們也能掌握語言，通過學習語言來帶動身心的發展。這部分學生因為聽覺缺失而對于語言沒有感應，但是他們的發音器官是沒有受到影響的，所以這樣看來，教師應該進行一系列探索工作，來讓學生有效掌握語言。

1 當前我國聾校語言訓練的現狀以及存在的問題

當前來看，我國聾校語言教學中經常出現以下問題。

首先語文課程沒有對語言訓練提出重點要求，而專門的語言訓練課程的內容存在著很大的局限性，而起到實際應用目的的溝通交往課程僅僅存在于形式上。

其次，聾生自身的條件和狀態是多種多樣的，在教學中應該避免“一刀切”的方式，但是當前的教學方式中，因材施教的特色沒有有效展現出來，聾生的個體差異也沒有被體現出來，個性化教學也成了一紙空談。

再次，教學中也存在著語言狹隘而淺顯的問題，而聾生的手語也沒有有效運用。

最后，對于教學過程也缺乏一個有效的評價體系，雖然激勵體系本身僅僅起到輔助作用，但是如果可以有效應用的話，對于學生的語言發展會起到非常重大的正面效果。

2 關于加強語言訓練的對策

2.1 重視語音的學習

聾生雖然存在著聽力的缺失，但是其發音器官仍然是非常正常的，所以可以有效利用他們的發音器官來讓他們學會發音和說話。但是從小他們就缺乏對外界語言的感應，所以具體如何說話他們是不懂的，所以語音訓練尤其重要，通過語音訓練來掌握說話技能。

2.1.1 訓練發音器官

發音器官本身包含很多個部分，例如呼吸器官、肺部和喉頭聲帶，以及提供共鳴的鼻腔和口腔。我們平時應該積極引導學生進行唇齒練習，然后通過具體的練習來掌握呼吸的節奏和聲帶的使用方式。在進行發音訓練的時候應該對他們殘余部分的聽力充分利用，利用他們的視覺和觸覺來訓練發音技能，進而學會說話。

2.1.2 訓練說話技能

經過多年教學經驗的總結，我們發現聾生在說話中經常出現頻繁換氣的問題，說一個字就要換氣，究其原因是他們沒有學會控制呼吸肌肉，所懷疑應該（？）對學生的換氣和送氣動作進行積極引導，要讓學生學會一口氣內連續說話的動作，而發音數目也要從一個音到多個音循序漸進。

2.2 創造良好的課堂環境

聾生由于致聾原因不同，家庭條件的制約，多數聾生學前沒有經過任何途徑的語言訓練，對配戴個體式助聽器或集體式助聽器感到不習慣，如感到頭昏、煩躁……為此，作為語訓教師，一定要幫助學生正確使用助聽器，創造良好的愉快的語訓環境，消除他們的心理顧慮，鼓勵他們正常使用助聽器，這是上好語訓課的第一步。

由于聽力的制約，聾校的孩子說話程度不一，每一節課學習的內容不是每個學生都能接受。我現在所教的五個一年級學生有兩個孩子聽力比較好，接受能力強，每節課的知識課上都能接受，而其他三個孩子水平有不一樣，其中一個孩子完全沒有殘余聽力，膽子又小，不敢開口說話。這樣的學生結構對于語言訓練課的要求是比較高的。這就要求我們要因生施教，教學方法要多樣，教學內容上也要有所側重。在感情上“一視同仁”，但訓練方法和內容上要有所不同。比如聾校語言訓練教材第一冊第一課，就應該重點照顧那個膽小的孩子，只要他能專心聽就可以了，對于另外兩個孩子要有更高的要求，而對于那兩個程度好的孩子要求他們能夠模仿并且分辨不同動物的聲音。

2.3 多種方法積累語言

2.3.1 多讀書

聾校語言訓練課只在一至三年級開設，教材內容和課時量都有限。這對發展聾生的語言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書，不因為他們失聽就降低閱讀要求，正因為他們不會讀，才要求他們多讀。從課外書中學說優美的詞句，豐富自己的語言。

2.3.2 勤背誦

熟讀背誦是完成語言強化的必由之路。要使自己對語言運用得得心應手，必須對語言作千百次重復，才能使語言文字的規律、含義在頭腦中固定下來。對于聾生來講語言訓練課中特定場景所說的話，語文課本中精彩的詞語、句子，課外書中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩詞、清新的散文，都是語言積累的好內容。要教給學生背誦的方法，指導學生多背誦。

2.3.3 常仿說

仿說在聾校是很重要的語言訓練形式。語言訓練教材就安排了很多次仿說練習，目的是訓練學生運用已學的語句，進行舉一反三的說話能力訓練。在教學中我們先讓學生掌握所學的句式，然后引導學生認真觀察圖畫，按照所學的句式組織語言，進行仿說練習。語文課也可以進行仿說練習。

2.4 實物搬上語訓課堂

可以拿到課堂上的實物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認識為手段來認識事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分調動學生的觸覺、味覺和嗅覺等運動覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認識一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學生嘗一嘗，讓學生各種感官同時參與說話訓練，這樣學生學習的積極性會很快激發起來。既學會說話，又認識了這一類事物的特征。課堂上不能演示的實物要通過實地參觀、游覽，在實際情景中讓他們獲得知識。如教學 “柳樹發芽了”“花兒開了”……這樣的句子，可以讓學生到校園里看一看，仔細觀察，不僅提高聾生觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準確的句子概念。

結束語

總之，聽力殘疾使聾生喪失了聽的權利，但做好語言訓練可以補償這方面的缺陷。在語言訓練教學中，作為老師應該把握以上幾點，上好每一節語言訓練課，努力提高他們和正常人交流的能力。使他們殘而不廢，成為對社會有用的人。

參考文獻

[1]吳萍.關于多媒體技術在聾校語文教學中的幾點思考[J].中國校外教育，2017（16）.

[2]葛莉莎.關于聾校語文教學中手語與語感的對接探析[J].課程教育研究，2017（05）.

[3]王金平.在多媒體的輔助下構建聾校語文智慧課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2017（12）.endprint