淺談小學數學課堂有效合作的基本策略

何潔

【摘要】《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”其中，合作學習這一學習方式更為廣大一線教師所青睞，并在課堂中廣泛實踐.然而，對數學課堂的合作學習做深入研究，就會發現其實際狀況不容樂觀.教師該如何改變自身的教學行為，充分發揮主導作用，在課堂上積極尋求開展有效合作的策略，以實現師生、生生之間的多維互動和共同發展.結合自身教學實踐和思考，本文從合作氛圍營造、合作需求激發、合作時機把握這三個方面結合具體實例闡述了在小學數學課堂上如何進行有效合作的基本策略.

【關鍵詞】有效合作；小學數學；課堂教學

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”其中，合作學習這一學習方式更為廣大一線教師所青睞，并在課堂中廣泛實踐.然而，對數學課堂的合作學習做深入研究，就會發現其實際狀況不容樂觀.主要表現在以下幾個方面.（1）隨意化：不管內容有無討論價值，總安排幾次四人合作.（2）形式化：學生雖然團團坐，但還是學優生獨唱；教師也不提供足夠的時間讓學生充分討論，或把結論直接拋給學生，或兩三分鐘草草收場.（3）表面化：問題一提出，立即小組合作交流，學生根本沒有獨立思考、冷靜分析的空間與時間，也就沒有思維的深度碰撞，結論膚淺而劃一.（4）自由化：學生你說你的，我說我的，爭執、吵鬧，聽不到探究合作的結果.針對上述現象，教師該如何改變自身的教學行為，充分發揮主導作用，在課堂上積極尋求開展有效合作的策略，以實現師生、生生之間的多維互動和共同發展.結合自身教學實踐和思考，筆者認為可以在以下幾個方面做出改進.

一、創設合作氛圍，使學生想合作

愉悅的教學環境和民主、和諧的師生關系是合作學習的基礎.心理學研究表明，只有在心理安全和心理自由的環境中，學生的主體參與意識才會提升，個性才能張揚，感悟才趨多元.因此，教師要積極營造“理解、寬容、平等”的對話平臺，主動拉近與學生的物理距離、信息距離和心理距離，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的真情實感，成為學生真正的合作伙伴，實現教學相長.如，在二年級“認識厘米”一課，在學生認識了1 cm有多長之后，教學進入到量課桌的長邊的長度環節，學生提出用1 cm的卡紙量一量再加起來的辦法.這個時候，對于二年級的學生，單獨一個人是比較難完成這個任務的，怎么辦呢？當我把這個問題拋出去，學生馬上想到可以合作，學生的想法得到了我的表揚和肯定，他們高高興興地選出兩名代表上講臺來合作，一起拿1 cm的卡紙量，而其他學生則興高采烈地幫忙計數……數著數著，學生們有發現了，有人說：“其實可以不用這么麻煩，只要把他們倆的1 cm卡紙接起來，這樣就有2厘米，再量，會方便很多.”又有人說：“還有更簡便的，只要把小組里每名同學的1 cm卡紙接起來，就有好幾厘米，這樣再量會更快捷.”在學生的交流討論中，認識不斷升華，最后，學生們發現原來尺子就是這樣造出來的！……課堂精彩紛呈，學生們不斷生成多元化感悟，思維的火花不斷閃現，其原因就在于教師創設了好的合作氛圍，激發了學生的合作欲望，讓學生的心靈得到了徹底釋放.

二、誘發合作需求，使學生要合作

合作學習應是學生學習的主動需求和自覺行為.教師要創造性地活化教材，使之成為適合學生生活環境和知識背景的活動情境和富有挑戰性的問題情境，激發學生強烈的合作學習需要.如，“統計初步知識”的教學時，有一位教師創設這樣一個情境：交通局局長想了解交通收費等情況，請幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況.接著，教師播放南口路段交通錄像，讓學生進行統計.學生們個個聚精會神，認真統計，可當匯報結果時，幾乎沒有相同的數據.于是，學生1說：“老師，你能不能把這段錄像放四遍？你能不能讓每輛車放慢速度或停一會兒再開走？”學生的辦法不錯，可這是不切生活實際的.老師假裝難過，對學生說：“看來任務很艱巨，我通知交通局局長一聲，就說我們沒有統計出來.”此時，學生2說：“要是只統計一種車輛就好.”學生3立即站起來說：“我們四個人合作，分工統計一種機動車.”話音未落，學生們不等教師說話，自動地組成小組，立即分工合作，最終各名學生的臉上都洋溢著成功的喜悅.因此，有效的問題情境，有效的組織調控，不但能激發學生自覺產生合作愿望，而且讓學生從“要我合作”轉變為“我要合作”.

三、把握合作時機，使學生善合作

學生是學習的主人.教師應根據學情和教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習.一般而言，合作時機有以下幾個.

1.在重點、難點處合作.教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難點，光憑學生個體的智慧，會認識不深，感悟不透.在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成.如，“優化”一課中，要求學生小組合作思考烙3張餅最快需要多少分鐘.“烙餅”問題是本節課的學習重點，教師利用“烙3張餅最快需要多少時間”為教學突破點，讓學生合作探究，形成多種方案，再尋找最佳方案，最終理解“9分鐘”的烙法.合作中學生體會到：只有充分利用鍋的空間，合理安排，才能省時，提高做事效率.重難點處的合作既拓寬學生思維的空間，也發揮了自主探索和合作交流的效能，使學生全面理解和掌握數學思想和方法，獲得一定的數學活動經驗.

2.在迷惑、混沌處合作.教育心理學告訴我們：學生認識事物的能力有著一定的差異性，不同層次的學生對同一知識存在著不同層次的認知.在教學過程中，當學生表現出這種個別差異性，思維處于迷惑、混沌狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解.如，教學“認識角”一課時，由于學生對角的大小是否是跟邊的長短有關系認知不一.因此，我抓住時機，組織辯論式的合作，先提出雙方觀點：“角的邊越長角越大”還是“角的張口越大角才越大”.接著組織雙方辯論，學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰、螺旋漸進，最終形成準確、清晰的建構.

3.在深化、拓展處合作.弗賴登塔爾指出：學生學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”.深化拓展處是“再創造”的生長點之一，往往具有開放性和綜合性.此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識.如，在教學“優化”一課時，當得出烙4張餅所需12分鐘最快后，順勢追問學生你們能得出烙5張餅、6張餅甚至更多的餅所需的最快時間嗎？當學生提出“每增加一張餅，就要增加3分鐘”的觀點時，教師抓住時機，借助統計表組織小組進行交流式的合作.

烙餅的數量最優烙法烙的次數所用時間

2同時烙26

3交替烙39

42張2張412

52張3張515

6

7

通過小組合作，學生在交流中經歷分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構：烙餅所用的時間=烙餅數量×3.

總之，合作學習是一種學習方式，也是一種學習能力，需要教師耐心地培養和長期地訓練.教師只有一步一個腳印地積極探索，精心雕琢，才能使真正意義的合作落到實處，才能使數學課堂煥發生命的活力.

【參考文獻】

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