“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用研究

吳文杰

【摘要】“愉快合作、主動探究”的學習方式是當前我國小學數學教學實踐中備受矚目的一種方法和模式，有利于推動和促進小學數學教育教學，有利于培養學生自主、合作及探究的學習能力.本文試從尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍；豐富創新授課手段，開展自主探究實踐活動；開展小組合作學習，合作探究有效結合等層面分析如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；“愉快合作”；“自主探究”

在小學教學實踐中采用“愉快合作、主動探究”的方式，讓學生在數學學習過程中進行自主性學習、探究性學習及合作學習，有利于充分調動學生數學學習的積極性、主動性和創造性，充分鍛煉學生學習數學的綜合能力.因此，分析如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用，意義重大.

一、尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用，首先要在授課實踐中充分尊重學生的主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍.一方面，要激發學生的主體意識，尊重學生的主體地位.在傳統的授課模式中，教師往往成為課堂的中心，學生嚴重缺乏表達的機會.因此，教師應該在教學實踐中引導學生多發言，向學生傳達一種主體意識，即學生才是數學課堂的主體.讓學生在課堂上不懂就問，勇于表達自己的困惑和觀點，與教師進行平等、開放的交流.這是促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用的前提和基礎.另外一方面，教師要對學生積極引導，充分調動學生們的學習興趣.在教學過程中，要促進“愉快合作、主動探究”的學習方式，營造寬松和諧民主的學習氛圍，調動學生的積極性和學習興趣是非常關鍵的.教師可以采用問題引領式教學來調動學生積極開動腦筋，進行思考，調動興趣，甚至可以讓大家一起討論，進行合作.

例如，在教授“圖形的運動”這一章節的內容時，我就先讓同學們自己進行預習，然后將不懂的地方標注出來，讓同學們帶著問題去學習，將注意力集中.然后我再進行授課講解，學生們會在我的講解中自主地探索和尋找問題的答案，這就很好地促進了學生主動探究地進行數學學習.

二、豐富創新授課手段，開展自主探究實踐活動

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用，需要豐富創新數學授課手段，帶領學生們積極開展自主探究的實踐活動.一方面，要不斷豐富和創新教學實踐中的授課手段，積極改善教學質量，激發學生們的主動學習和探究的意識.傳統的授課手段較為單一，讓本來就抽象的數學在教學中顯得乏味無趣，學生們嚴重缺乏自主探究意識.因此，必須豐富和創新授課手段.教師可以充分利用多媒體進行教學，為學生呈現“聲色并茂”的數學教學.多媒體的內容豐富，形式多樣，可以為學生提供海量的學習資源，極大地調動學生想要自主探究學習的欲望.另外一方面，教師要積極帶領學生進行自主探究實踐活動.要讓學生在實踐中驗證理論知識，激發探索和合作意識.教師必須注重將“生本”理念下的前置性學習與數學教學有效地進行結合，教授新課前，讓學生根據自己知識水平、學習能力或生活經驗等進行嘗試性學習.數學教學中注重“生本”的前置性學習可以給予學生更多自主學習的空間，鍛煉學生的自主學習能力.課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的討論與交流更寬泛，有利于師生之間、學生之間“愉快合作”地學習.

例如，在教授“多邊形的面積”這一章節的內容時，需要練習的習題和講解的圖形很多，如果采用傳統的教學手段很難完成教學任務.于是，我設計了“多邊形的面積”的前置性學習內容，讓學生自主探究進行預習找出問題，有針對性的解決，鍛煉學生的自主探究能力.同時，我采用新的授課手段，為學生設計了學習表格，主要內容有：自學內容、已學會內容、舉例和未解決問題等，幫助學生清晰和明確學習內容，促進教學.

三、開展小組合作學習，合作探究有效結合

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用，還需要積極開展小組合作學習，讓合作與自主探究有效地結合.前置性學習的內容不一定要安排在課前，也可以根據教學的內容安排在課中進行.應該在授課實踐中充分結合“生本”理念下的前置性學習內容，在課中積極開展小組合作的學習模式，在小組內合作進行前置性學習，充分鍛煉學生的合作與自主探究能力.一方面，根據前置性學習內容的難易程度和學生的不同水平，合理分配小組成員，開展班級小組合作學習.教師要對學生有一定的了解，根據學習成績、學習能力以及組織能力等因素合理分配小組成員，促進小組合作有序進行.另外一方面，要在合作中鍛煉自主探究能力.小組成員在合作解決前置性學習任務的過程中，可以將任務分化，每人負責擅長的內容獨立解決，然后再融合.

例如，在“運算定律”的授課中，我根據運算定律內容特點和學生綜合能力的不同將班級學生分成若干小組，每組四個人.然后為小組分配前置性學習任務，讓學生進行運算定律的前置性小組合作學習.小組得到任務后，將加減乘除四則運算分配，一人負責一項，每人獨立完成，找出學習中不會的問題，鍛煉自主探究能力.然后在小組內匯總問題，討論解決，最后合并學習成果，匯總小組內未解決問題，我再為學生進行解答.這樣，在課中結合“生本”理念下的前置性學習結合小組合作與探究，高效、有針對性地完成了“運算定律”的教學和學習，也很好地促進了“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用.

四、結語

綜上所述，本文從尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍；豐富創新授課手段，開展自主探究實踐活動；開展小組合作學習，合作探究有效結合等幾個層面，分析了如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用.

【參考文獻】

[1]薛正斌.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014（1）：57-58.

[2]張成弟.合作探究在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（4）：148.endprint