探究小學低年級學生說話寫話能力的培養

徐佳

【摘 要】 在小學低年級的教學過程中，作文教學對學生學習有著非常大的幫助，但是卻一直存在較大難度，不利于學生說話、寫話能力的提升。本文采取相應措施，對小學低年級學生說話、寫話能力的培養進行了深入分析，希望為有關人員提供一定幫助。

【關鍵詞】 低年級學生；說話寫話；能力培養

在語文新課程標準中，對小學低年級寫話教學提出了比較高的要求，但是，大部分低年級學生害怕寫話，一直存在抵觸心理。為了培養低年級學生的說話、寫話能力，在今后的學習和寫作中具備扎實基礎，一定要對低年級學生進行寫話訓練，真正實現其能力的提升。本文以低年級學生的說話、寫話為基礎，對其培養措施展開了分析，有利于高年級寫作教學的順利開展。

一、利用讀說為寫話做鋪墊

由于小學生的年齡比較小，其心理個性特點不同，他們在學習語言時一般不是在教師的理性分析下進行的，而是在不斷地誦讀過程中加強對語言的理解，并且積累文章中的好詞好句。每一篇文章都會包含精彩片段，雖然小學生無法真正理解其含義，也沒有欣賞的能力，但是他們通過反復的朗讀，能夠將課文中的語言融入自己腦海中，不斷形成自身的知識體系，在今后的說話中可能會脫口而出，從而提升了語言運用能力。低年級學生認識的字比較少，教師可以在教學過程中教學生唱一些兒歌，并通過帶讀的方式及生動的手勢與學生一邊朗讀，一邊表演，使學生對語文學習產生興趣，進而提升語感。比如，在蘇教版小學語文一年級《鮮花和星星》的教學過程中，能夠充分體會到鮮花的美麗和星星的閃耀。對于二年級的學生而言，他們已經有了相應的知識儲備，朗讀水平也有所提升，教師在教學時不僅要求學生認真朗讀，還要記錄其中的好詞好句。又比如，在蘇教版小學語文二年級《一株紫丁香》的教學過程中，這是一首歌頌教師的詩，“綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。”“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。”這些都是非常優美的詩句，可以摘選出來讓學生反復誦讀，從而激發學生對教師的感情，也為今后的寫作奠定基礎。

二、創建生活教學情境

在進行小學低年級學生說話、寫話的訓練過程中，教師可以創建一些生活教學情境，使學生產生身臨其境的感受。生活教學情境可以一直貫穿在說話、寫話能力的培養過程中，不需要將其固定在某一環節。對于觀察活動，教師可以幫助學生確定觀察的順序和方法，如觀察植物可以從形狀、顏色等方面進行，從而明確植物的特點。讓學生自己表達時，要求學生加上自己的想法，流露出真情實感。比如，在進行蘇教版小學語文二年級《夕陽真美》的教學時，教師可以帶領學生欣賞夕陽，讓學生根據課文內容觀察夕陽下山的各個階段，分別為西斜、下沉、落山，并觀察此時太陽的狀態以及云彩的顏色。之后，教師可以讓學生朗讀出課文中有關夕陽下沉的語段，讓學生細細品味，積累文章中優美的語句，不斷鍛煉學生說話、寫話的能力。通過生活教學情境的創設，在激發學生學習熱情的同時，也使學生掌握了一定的基礎知識，為寫作奠定了一定基礎，有利于學生寫話能力的提升。

三、注重課后隨文練筆

對于小學低年級教學而言，如果將讀寫結合在一起，肯定會達到事半功倍的效果。課后的隨文練筆是訓練語言的一種重要方式，選材的角度較小、內容間斷，而且與文章內容有著密切聯系，形式存在多樣化特點。但是在實際教學過程中，教師不需要將文章的所有語言現象進行教授，只要進行相應能力的訓練即可。在課文中選擇一些表達有規律的語句、段落等，憑借其可遷移、舉一反三、概括類化的特點，在符合小學生需求的基礎上進行隨文練筆。具有規律性的語言其實就是案例，通過案例分析，小學生能夠舉一反三，從而養成課文閱讀、作文寫作的習慣。從文章中選擇案例是一件非常困難的事情，教師一定要對文章進行深入分析，掌握其語言特點，最好選一些特點突出的段落，讓學生進行仿寫，在激發學生寫話興趣的同時，幫助其理解文章實際含義。比如，在蘇教版小學語文二年級《秋游》的教學過程中，教師可以選取“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”這兩段語句，讓學生進行仿寫，并學會用“有時……有時……”和“有的……有的……”造句。另外，在完成本節課的學習之后，教師還可以讓學生寫一篇關于秋天景象的作文，訓練學生的寫話能力。

綜上所述，對于低年級學生說話、寫話能力的培養，一定要從語文實際教學中做起，抓住一切機會讓學生表達，并使其按照相應的方法進行學習，在充足的學習空間下提升小學生的說話、寫話意識，進而形成較強的說話、寫話能力。

【參考文獻】

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