小組合作學習在小學語文教學中的應用

張雪

【摘 要】 隨著時代的發展，對于我們的教育也有了一定的新要求。在教學中，需要以我們的學生為主體，使得學生可以在一個更為有效的環境中去學習。從以往的教學情況來看，我們的教學是缺乏一定趣味性的，教師對于課堂的把控存在著一定的問題，學生的學習效率也是十分有限的。因此，在教學中需要找到適合的教學方式，讓學生能夠提高學習的效率，使學習能力得到提升。本文就圍繞著“小組合作學習在小學語文教學中的應用”做出了一些探討。

【關鍵詞】 小組合作；小學語文

俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是遠不及團隊的力量的。可見合作的模式在我們的生活中是多么重要，在學習中同樣如此。一個人的學習能力是有限的，但是結合幾個人的學習資源，就會將資源利用得更加合理，能夠使得學習更加有效率。在我們的小學語文教學中，教師可以采取這樣的教學模式，讓學生能夠在合作的模式下取得較大的進步：

一、合理運用分組，提高學生水平

學生的基礎能力是不同的，在進行分組的時候，要充分考慮到這個方面。教師在語文教學中可以采取3～5人為一個小組，將班上的學生分成若干小組，小組內需要有一個學習成績較好的學生，有其他基礎能力較差的學生，在分配的時候也要注意到男女搭配。通過這樣的分組模式，可以使得資源分配得更加合理，讓基礎好的學生帶著基礎較為薄弱的學生進行學習，同時也加強了男女同學之間的交流，使得學生可以在一個更為融洽的氛圍中去學習。在實施正確合理的分組之后，可以讓學生以小組為單位，由教師提出問題，通過小組合作完成教學問題。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇寓言故事后，教師對學生提出問題：烏鴉最后通過什么樣的方式才能喝到水呢？讓學生結合自己的實際生活經驗，首先對問題進行分析，看看烏鴉出現的問題在哪里，它的需求是什么，從而得出結論：烏鴉是想通過一定的方式喝到瓶子中的水。然后查閱相關的資料并結合平時所學的知識和一定的生活經驗，有的學生會說：直接把瓶子叼到空中，摔下來就可以了。有的學生說用小石子一個個地往瓶子里塞，而有的學生則說直接放棄，尋找更多的水源。學生們在這個問題中的答案是五花八門的，我們在這個過程中也看到了學生的想象力是十分豐富的。學生通過合作的模式能夠將自身的想法結合在一起，看看哪種方式是最為有效的。通過這樣的教學模式，能夠使得學生對語文學習產生新的認識，在學習中會善于尋找解決問題的其他方式，能夠使得學習水平不斷提高。

二、運用實際策略，加強合作學習

教師要加強小學生的合作學習，就需要培養其正確的集體意識。在學生中間應當經常灌輸團隊的重要性，老師需要對學生有足夠的耐心，在課堂中將合作學習有效落實。在教學中，學生的學習分為口頭表達和書面練習。在傳統的教學中，我們對于學生的書面知識的練習還是比較到位的，但是對于學生口語方面的表達是不夠的，因此，在教學中，需要讓學生多練習口語的表達，在課堂中提供更多的機會給學生，讓學生能夠在回答問題的過程中不斷提升自己的學習能力。在課堂中多留出時間，讓學生在小組中可以有一個充足的討論時間，在學習的過程中可以相互交流彼此的學習經驗，同時可以對不明白的地方提出疑問，在交流中尋求解決的方法。學生與學生之間的交流是比較放松的，可以大膽地提出自己的疑問，這是在與教師進行交流時所達不到的效果。通過這樣的合作交流方式，在小學語文的課堂中，學習氛圍就會十分濃厚，學生的學習興趣就會提高，對教學是十分有幫助的。

三、注重引導評價，鼓勵學生成長

小組合作學習是以學生自行探究為主要形式，也就是說學生的一切活動安排都是獨立的，是由學生安排的，這充分體現了對學生主體的尊重，讓學生有充分的學習思考的空間。但是小學生的知識水平是十分有限的，如果真的完全讓學生獨立去分析問題和解決問題，那么對學生的思維引導也會出現偏差，因此，教師要注重在學生進行小組合作學習時給予引導與評價，在學生合作之前給學生提供一些步驟和思路，讓學生有跡可循，在學生進行探究的同時和完成合作學習之后，教師要對學生的表現進行具體的評價，讓學生能夠知道什么樣的形式是好的，什么樣的形式是不正確的，比如有的小組在合作的過程中一直爭吵，不聽取組內其他成員的意見，而有的小組每一個人都能夠完整地發表自己的意見，再用投票的方式選出最好的方案，大家再一起實施，通過對比評價幫助學生樹立正確的合作觀念，也促進學生的合作越來越默契和順利，鼓勵學生更好地成長。

總而言之，小組合作學習在初中語文教學中的應用能夠有效彌補班級授課制的不足，讓學生們能夠在小集體中發揮更高效的學習能力，使班級整體的語文水平能有一個明顯的提高，這也需要教師合理運用小組合作學習，讓學生們的分組更加合理，有效激發學生的學習熱情，讓每一位學生都能夠在小組中收獲成長，組員之間互相幫助，共同成長，教師也要注重對學生合作過程的引導和評價，發揮小組合作學習的最優效果。

【參考文獻】

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