小學語文教學中如何對學生的人文性進行培養

季登權

【摘 要】 在小學語文教學中，傳統意義上的教學重點是解釋句段篇的意思，但根據當今教學的要求，小學語文教學的目標是對學生進行人文性的培養，然而現在一些教學明顯是本末倒置的。針對這一困境，我在分析小學語文教學案例（蘇教版）的基礎上，對如何培養學生的人文素養做了簡要的分析。

【關鍵詞】 小學語文；蘇教版教材；人文性培養

受功利主義教育觀念的影響，許多教育者似乎都存在把語文作為輔助學科的隱性認識，即片面地理解語文教學的語言文字，卻忽視了它的人文性。但是，語言文字作為推動人類文明進步的基石，其人文性的作用是十分重大的。因此，在新課程改革的這一前提下，《語文課程標準》重點強調了人文性在小學語文教育中的重要性。所以，為了趕上時代發展的潮流，作者通過對小學語文教材進行深刻解析，提出了自己關于如何將對學生人文性的培養深入貫徹到語文教學中的看法。

一、人文性的相關概念

1.人文性的定義

身為語文老師，如果想要嘗試在小學語文教學中對學生進行人文教育，首先我們必須知道所謂的人文性指的是什么。所謂“人文性”，在《辭海》中解釋為：是人類在發展過程中所有文化的總和。詳細地講，人文包括人的藝術、語言、價值觀、意識形態等社會因素。換句話講，人文性是人類獨一無二的象征，也是人類區別于其他生物的智力標志。

2.人文性的基本要求

我們都知道，在學生的發展歷程中，人文的培養起著極其重要的作用，這不僅僅是學生繼承和發揚我國傳統文化的重要方式，更是推動人類發展的動力。所以，作為一名語文老師，在培養學生人文性的時候，不能沒有任何的條理，而是需要滿足一些特定的要求。作者認為教師培養學生人文性的基本要求如下：

（1）以人為本

教師培養學生人文性的核心是以人為本。我們對學生進行的人文教育培養，只有在給予人性足夠尊重的基礎上，才能保證人文知識的科學性和健康性。

（2）個性化

在教育方面，最忌諱的是統一的“生產”標準化。孔子已經提出了“有教而無類”的科學教育理念，即確保人的思想在集體社會生活中依然保持其自由性和多樣性。

（3）自由化

在法國大革命時期，就有人提出了“自由是天賦人權”的觀念。當然，這里所說的“自由”一詞是指符合法律和道德的自由，而不是可以任意妄為的自由。作者認為，此觀點是具有科學性的，語文老師應該按照這一原則來培養教育學生的人文。

二、在小學語文教學中如何培養學生的人文性

在新課程改革背景下，小學語文教師理應建立人文教育觀念，并放棄舊思想，從而加強人文教育培養。那么語文老師該怎么培養學生的人文主義呢？作者經過研究，總結了以下戰略可供參考：

1.在學生閱讀教學中進行人文教育

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀可以開啟我們的智慧大門。閱讀可以拓寬我們的眼界，讓我們布滿浮塵的心靈得以凈化，也是我們生活中的靈感源泉。毫無疑問，我們的生活和學習與閱讀是不可分割的。因此，小學語文閱讀教學對培養學生的人文素質有著至關重要的作用。所以，教師在平常對學生進行閱讀教學時，應該通過恰當的方式對學生進行切實的人文素質的培養。具體來說，教師可以采用下面兩個方法：

（1）拓展人文知識面

教師在閱讀教學的過程中，除了教授一些基礎的語言知識外，還應該幫助學生拓寬人文知識面。例如，在講授《拉薩天空》時，可以通過引導學生閱讀領略拉薩的藍天和清澈的湖水，同時，教師也應該講解一些豐富多彩并十分有趣的課外知識。如：唐太宗時期、文成公主和松贊干布婚姻之類的一些歷史。通過這個故事來解釋，學生不僅能更深刻地了解拉薩無與倫比的自然美景，同時也能感受到拉薩悠久的歷史和人文的美麗，這樣既能使學生更全面地了解拉薩，又能培養學生良好的人文素養。

（2）注重相關閱讀知識的拓展

拓展閱讀是閱讀教學的重要手段。有些教師往往在教學中容易“沽名釣譽”，不經思考地推薦一些流行的書籍給學生，這樣容易導致學生的閱讀積極性降低，從人文文化的角度看，亦不利于對學生進行系統的人文教育。因此，在閱讀教學的過程中，教師應注意推薦一些與教學內容相關的書籍，使學生學到的知識能在閱讀中擴大加深并得到系統的組織。例如，在教學《臥薪嘗膽》時，教師可以推薦與“忍辱負重”相關的一些書籍或文章。通過這種系統的相關的閱讀拓展，使學生充分認識到毅力對人的發展的重要性，從而培養學生健康的人文素質。

2.運用探討式學習方法激發學生自由的人文思想

在上文中，作者說明了“自由”是人文教育重要的前提。 所以，在教學小學語文的過程中，如何保證學生思維自由也是教師需要考慮的問題。通過一些研究發現，教師可以采用有效策略的教學方法來促進學生在教學中的思考，“小組學習”是探討式教學方法展開的常見且有效的模式。因此，在小學語文教學中，教師應采取適當的小組討論學習方式，培養學生的人文素養。

3.利用情景教學提高學生的認知能力

研究表明，小學生的認知能力仍處于直覺認知水平，即小學生在理解抽象概念時一般不是非常透徹，只有通過直觀的感覺，學生才可以更加清楚地理解問題。所以，為了更好地培養學生的人文素養，在小學語文教學中，教師應充分利用多媒體的教學資源，盡可能地呈現教學內容場景。例如，在《泉城》一課上，學生想象不出來“如獅嘯虎吼”、“如細雨瀟瀟”的泉水是怎樣的，此時，教師應利用多媒體資源將具體的場景展示在學生面前，這樣既有利于學生欣賞自然美，同時也有利于培養學生的審美能力。

【參考文獻】

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