談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法是現代教育體制改革后所出現的一種新型教育教學模式。它能有效提高學生的自主學習積極性，使各個層次學生做到同步發(fā)展。本文從分層教學法在教學中的必要性以及主要意義入手，探討分層教學法在教學中的實際應用及分層教學法所產生的教學效果。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學；應用；效果

初中英語的學習，要求學生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現象也愈加明顯。因此，針對于這種現象，教師應改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、 分層教學法在教學中的必要性

首先，英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內容。因此，學生在學習英語的過程中，常常會對教師所講的內容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學習效率。對此，教師應及時采用適宜的教學方法，通過對學生的分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每名學生都能夠充分加入到課堂教學活動中來。而分層教學法的誕生，則是相對于傳統(tǒng)方法的一種有效的變革方式。并且對于處于初中階段的學生來說，英語的學習主要在于對學生綜合知識的培養(yǎng)和提高，這些知識的學習需要老師在課堂上做到循序漸進，初中英語的學習甚至直接面臨著最后的中考以及之后的高考，所以在課堂上全面提高學生的英語學習效率，是現階段英語教育教學的主要目標。

其次，在教師進行分層教學的同時，家長的影響所占比例也較大。針對這種現象，教師應與家長們進行溝通，實時將教學進程與家長交流，并將學生在學習過程中所出現的問題，與家長一起進行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中來，使學生在教學過程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長更加了解學校的課程進度，并實時跟進學生的學習現狀，為學生營造出一種良好的家庭學習氛圍，使學生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學校，家校合作更為緊密。

二、 分層教學法在教學中的主要意義

在以往的教學課堂中，占據著主導地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識為主，學生只是單純地坐在座位上聽老師傳授，教師沉迷于講課，而沒有及時關注到學生對知識的獲取程度，忽視了學生的自主學習能力，使學生參與課堂的積極性逐漸降低，教學的預期目標也無法得到實現，最終使英語教學迷失了原本的方向。

但是分層教學作為一種較為靈活的教學方法，它主要通過將學生進行不同層次的劃分，讓每名同學都能夠將自己的學習任務做到最好，并且能讓學生在學習過程中學會自主發(fā)現知識和思考學習過程中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關系，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學中，若老師具有極大的權威性，那么讓學生在這種情況下進行自主學習的效率會很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態(tài)去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學模式。

三、 分層教學法在教學中的實際應用

在英語教育教學活動中，教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此，分層教學法在課堂中扮演著重要的角色。同時，在實行分層教學法時，并不是讓分成小組的學生在課堂上進行漫無目的地討論學習，而是做到在互相學習前，做到把握學習的主題，使所確立的主題盡量符合學生的所學要求，并且以學生為課堂主體，與學生共同確立學習的主題，并在課堂上逐漸引導學生進行自主思考與交流，以便于讓學生在課堂上充分活躍起來，積極搜集相關的資料，為所學習的主題做好充分的準備。

如在學習《Do you like bananas？》這篇課文時，教師可以采用讓學生根據一定比例采用分小組的方式進行討論，把英語成績有差距的學生分成若干組，并根據每一小組的平均英語水平，讓他們根據自己的切實體會互相交流學習，使學生能積極參與到課堂教學活動中來。在學生進行討論時，教師可以在每個小組之間游走，傾聽學生的發(fā)言，并適當地參與到學生的討論中，鼓勵同學們都加入到討論中來，確保每個學生都參與到討論中。對于一些英語成績較好的小組，教師應鼓勵他們采取多種方式思考問題，而對于一些英語能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學習英語的方式。當然，在進行到小組討論的最后階段時，教師可以讓每個小組派出一名代表，總結小組討論的結果，并將各小組之間的討論結果進行展示。這樣的教學方法不僅使學生的學習效率得到提升，還能使學生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學習生活奠定殷實的基礎。教師還可以對所教授的內容，采用必要的角色扮演的方法。這樣在提高學生課堂積極性的同時，也能使學生對所授內容得到更全面的提升。在課后，教師需要對學生在課堂上的表現做出適當的總結，總結需要圍繞課堂上同學們的表現，與討論后得出的結果進行點評。遵循公平公正的原則，這樣既有利于學生學習積極性的全面提高，又能讓學生充分了解自己在課堂上表現的優(yōu)勢與不足。

總而言之，分層教學法的應用在初中英語教學中，是必不可缺的一部分，它能使學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生的學習效率得到普遍的提高，學生之間的分層現象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學生的英語學習能力。

參考文獻：

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[2]傳成琴.在初中英語教學中實驗分層教學法的探究[J].科學咨詢（教育科研），2009（03）.

作者簡介：

李秀梅，福建省泉州市，南安羅新中學。endprint