基于數(shù)據(jù)成果的我校中外合作辦學英語教學模式探討

蕭楠　趙亞珉　繆心旖

摘 要：在全球化的大背景下，國家對外交往合作需要語言方面的人才，中外合作辦學應運而生。雖然自20世紀80年代起，中外合作辦學已經(jīng)取得很大的成果，但因為缺乏實踐，中外合作辦學的教學暴露出一些問題。本文基于南京信息工程大學雷丁學院教學的數(shù)據(jù)成果，對我國當下高校中外合作辦學英語教學模式進行探討，旨在對推進中外合作辦學的健康發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù) 中外合作辦學 英語教學 模式

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，全球化進程的日益加快，對我國人才提出了更加嚴格的要求，中外合作辦學正是在這種迫切需求下誕生的產(chǎn)物，我校的雷丁學院正是如此。中外合作辦學，不僅意味著從其他國家汲取新鮮的教學養(yǎng)料，取其精華，與中國傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合；更意味著國家間友好合作的不斷加深。雖然中外合作辦學自20世紀80年代起已經(jīng)取得一定的成果，但我們也要看到在快速發(fā)展的同時，因為缺乏實踐，中外合作辦學的教學暴露出一些問題，如：教學方式與國際不接軌，教學方法并不適用于中國學生等。本文基于南京信息工程大學雷丁學院教學的數(shù)據(jù)成果，擬對中外合作辦學英語教學模式進行一定探討，找出一條更切實有效的英語教學模式，促進中外合作辦學的健康發(fā)展。

二、我校中外合作辦學的數(shù)據(jù)成果

南京信息工程大學雷丁學院于2015年4月獲得國家教育部批準，入選了“江蘇——英國高水平大學合作計劃”，是江蘇省七家中外合作辦學機構(gòu)之一，也是江蘇省首批中外合作辦學高水平示范性建設工程培育點之一。雷丁學院引進英國雷丁大學教學計劃和課程內(nèi)容，建立與國際接軌的教學質(zhì)量保障體系，采用互動式教學方式，充分調(diào)動學生在課堂的積極性，提高學生的學習質(zhì)量。

雷丁學院于2015年才獲批成立，因此目前尚沒有畢業(yè)生。然而，正是在如此之短的時間內(nèi)，雷丁學院由于教學方法得當，教學管理措施有效，在英語教學方面取得了不俗的成績，被校內(nèi)管理層稱為“雷丁現(xiàn)象”。以雷丁學院2015級學生成績?yōu)槔喝雽W前，學院對學生進行了與雅思考試類型相近的英語測試，學生的聽力平均成績?yōu)?.0，這意味著絕大多數(shù)學生的英語基礎較差，基本不能用完整的語句進行英語表達；經(jīng)過一年的學習后，學生的雅思平均成績?yōu)?.05，其中有4人取得7.5分的優(yōu)異成績，11人取得7分的好成績。

不僅在英語方面，學生在其他學科競賽中也取得喜人成績。在2016年“外研社”杯全國英語閱讀大賽中，1人獲一等獎，一人獲優(yōu)勝獎；在第二屆圖書館杯江寧高校聯(lián)合體大學生英語口說大賽中，3人獲校園三等獎；在2015年江蘇省青少年航空模型錦標賽中，1人獲大學組二等獎；2016年TI杯江蘇省大學生電子設計競賽中，1人獲一等獎。除此之外，雷丁學院的學生還在一些校內(nèi)舉辦的競賽中獲得優(yōu)異成績。

三、我校中外合作辦學英語教學解析

在入學前，學院測試過學生們的英語水平，成績反映出學生們英語水平普遍較差。經(jīng)過一年的學習，學生們的英語水平有很大的進步，這與我校開展的英語教學模式有很大的關(guān)系。

（一）全英文授課 從學生們剛剛步入校園始，教師們便實施了全英文授課，因為大一第一學期是新生適應大學嶄新學習生活的最關(guān)鍵時期。眾所周知，學習環(huán)境對語言的學習與適應起到了至關(guān)重要的作用。為了給學生們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，雷丁學院使用英語作為教學管理工作語言，營造國際化的全英文環(huán)境，并為學生們訂閱英文報刊，組織英語角等活動。

同時，雷丁學院花費大量財力和精力，投入到學院硬件和軟件方面的建設。

在硬件上，學院為學生們營造了歐式風格的教學環(huán)境，教學樓也是全國首批全智慧教室使用基地，為學生們營造舒適時尚的學習環(huán)境。

（二）小班化+基于項目的教學。在軟件上，學院十分看重師資隊伍建設，聘請外教開辦小班教學。學生們?nèi)缬袉栴}，也可第一時間尋求助教的幫助，便于學生們更有效地消化課程講授的內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)學生，使學生適應國外的學習模式，學院直接引進了雷丁大學的培養(yǎng)方案、教學計劃和課程內(nèi)容，運用全英文教材為學生開展小班授課。教學方式也緊跟國際潮流，幫助學生們打好英文基礎。與中國的傳統(tǒng)教學模式不同的是，教師每次都準備微課，促使學生自主學習。此外，教師采用“基于項目的教學”（Project-Based Learning），設置學生小組并嘗試項目研究。在教學過程中，教師更注重過程教學，在課堂上充分調(diào)動學生的自主性，引導學生在課堂上表現(xiàn)積極活躍，給每個學生提供表現(xiàn)的機會，大大提高了學生的學生積極性和課堂參與度，教學效果明顯。

（三）導師制。學院以學生為中心，開展導師制、書院式、伙伴關(guān)系式的學生成長模式，與中國傳統(tǒng)的以教師為主的成長模式不同，這種模式與國外的教學更接近，利于發(fā)展學生的自主學習意識與創(chuàng)新意識。

（四）質(zhì)量保障體系 為促進合理、高效地利用教學資源，提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建起科學的教學質(zhì)量保障體系也十分必要。為此，我校建立了與國際相接軌的教學質(zhì)量保障體系，具體措施如下：

四、影響中外合作辦學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素及分析

（一）教材

教材選取和課程設置一直都是英語教學的難題，如何使其兼具實用性和適用性長期未解。而中外合作辦學的優(yōu)勢卻恰恰是能夠引進國外的教材和課程。這在某些情況下會讓學生感到不適應，因為內(nèi)容脫離熟悉的社會環(huán)境，專業(yè)詞量大且價格高昂，學生不易接受，這無疑會給學生帶來學習和經(jīng)濟上的負擔。[1] 所以根據(jù)具體情況，選擇相對實用和適用的教材和課程，讓學生享有短暫的過渡期，由國內(nèi)的教學模式逐步且快速地轉(zhuǎn)向國外的教學模式，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓，可能會使學生們的英語水平在短時期內(nèi)得到快速提升。

（二）班級規(guī)模

英語作為第二語言教學要求對英語為非母語的學生進行全方面的培訓和提高，這對于班級的規(guī)模提出特別的要求。因為一個班的人數(shù)太多，會導致教師精神不能過多地關(guān)注每個學生，不能使每個學生在課堂上得到練習。小班教學正是適用于此的教學組織形式。[2] 小班教學有利于讓教師根據(jù)不同學生的具體情況做出不同的指導，調(diào)整教學內(nèi)容，也有利于課堂上組織活動或讓學生有足夠的時間練習并作出糾正，可以使學生在課堂上的每一分鐘都有所進步。教師也能更加了解學生的水平，對每一位學生的學習水平和能力變化做到心中有數(shù)，切實提高每一位學生的英語水平。雷丁學院開展小班化授課，突出了學生的獨立性，更充分地讓學生練習英語基本技能，幫助學生強化英語基礎。

（三）師資

師資隊伍力量同樣是影響教學質(zhì)量重要因素之一[3]，為此，學院超過三分之一的在華課程都由外籍教師教授。同時，學院也會派遣教師去國外考察，學習國外先進經(jīng)驗并進行學術(shù)交流，對教學理念進行更新升級，從而提高整體師資水平。與此同時，外方也會派遣教師到學院進行監(jiān)督學習，保障學生的學習質(zhì)量。

（四）學生中心

中外合作辦學中，語言是難點。雅思、托福考試作為評測語言水平的考試，是學生必須克服的難關(guān)。為了攻克雅思、托福這道壁壘，老師一般注重向?qū)W生“灌輸”大量的知識。一般情況下，如果學生的基礎較差，難以應付，這樣大學的教育就趨向于高中的應試教育了。然而，這種填鴨式的灌輸也使得教師成為教學中的主體，與中國的傳統(tǒng)教育模式不盡相同。無論是多媒體輔助教學還是分層次教學，這樣的教育重心都是教師[4]。教師用現(xiàn)代化的工具輔助教學，為學生們教授課程，將學生按不同的層次進行分班教學，盡管提升了成績，卻忽視了學生的學習自主性與活躍性，忽略了學生各自的學習需求，使得學生對于未來在國外的自主性學習可能不適應。而我校以學生為中心，無論是課程的設置或是網(wǎng)絡課件的編制都注重了學生的主體意識和自我學習能力。這樣也可使基礎不同的學生一刀切的情況得到改善。學院采用課程內(nèi)實體教學和課程外網(wǎng)絡虛擬教學相結(jié)合的教學方式，既便于學生打下良好的基礎，又利于學生培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力。

五、結(jié)語

在國家開放的大環(huán)境下，中外合作辦學發(fā)展迅速。從某種意義上說，英語教學對于中外合作項目的健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。如何提高英語教學的質(zhì)量，如何做到使英語教學與國際緊密連接仍需要更多的實踐和思考。

參考文獻

[1] 王黎生.中外合作辦學中英語教學現(xiàn)狀分析[J].外語教學，2010（4）：57-59.

[2] 羅蕊.中外合作辦學項目英語教學實踐淺議[J].湖北大學學報，2010（3）：115-116.

[3] 苗敕.中外合作辦學項目中英語教學模式的銜接[J].生物技術(shù)世界2016（3）：291-293.

[4] 劉彬.中外合作辦學英語教學模式改革研究[J].當代教育論壇，2008（10）：84-85.endprint