探究高中生歷史思維能力現(xiàn)狀與改進策略

柴浚皓

摘要：歷史思維能力是指人們從歷史的角度出發(fā)，以最客觀最理性，站在中立的角度，對時代的變遷與生產(chǎn)力的發(fā)展進行研究，是學習、研究和探索辯證歷史問題的能力。歷史思維能力對于學生而言是極其重要的，特別是對于高中生，一方面高中歷史涉及的知識點與考點更多，需要高中生對知識進行梳理和歸納，構建屬于自身的知識體系；另一方面高中歷史表面具象，實則抽象，在每一個王朝的興衰背后，都有著錯綜復雜的現(xiàn)象與原因文章基于高中生視角，以多元化客觀化的角度思考問題，對高中生歷史思維現(xiàn)狀作一個探究。

關鍵詞：歷史思維能力；現(xiàn)狀；改進策略；高中生視角

高中生要想學好高中歷史，必須客觀理性辯證地看待歷史，從中歸納分析，了解其規(guī)律。歷史思維能力強的高中生，歷史成績要好很多，自身思想的成熟和客觀看待事物的能力也會強很多，以史為鏡，可以知興替。高中歷史既然對高中生的歷史思維能力作出了較高要求，高中生培養(yǎng)歷史思維能力變得至關重要。

一、高中生歷史思維能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國大部分高中生對高中歷史的學習還停留在“死記硬背”的初級學習階段，他們對老師劃重點要求記憶的部分死記硬背，這是歷史思維薄弱的一種體現(xiàn)，也不利于自身去了解歷史，從歷史中感悟得失。高中生歷史思維能力薄弱的原因主要有兩個方面，一方面高中歷史課程并沒有對歷史思維能力進行重點強調，而更注重高中生知識的掌握和歷史卷面分的提高，另一方面高中課程較多，高中生學習歷史學科的時間有限。總的來說，高中生歷史思維能力現(xiàn)狀不容樂觀，體現(xiàn)在很多方面，在此無法一一詳盡，只能選取以下三個方面作為案例以供參考：

1.辯證思維能力不足

許多高中生只是對歷史知識死記硬背，并沒有對這些知識點加以思考和掌握，也不會主動地分析思考，發(fā)現(xiàn)個中規(guī)律，這是辯證思維能力不足的一種體現(xiàn)。事實上，只要高中生多加思考，就能發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，如元王朝的覆滅，明朝清朝的更替，其中農(nóng)民起義是怎樣推動了朝代變遷，地主階級又是如何腐朽且沒落。如明朝東南沿海資本主義經(jīng)濟的萌芽，以及各朝代“重農(nóng)抑商”政策是如何對商人進行打壓，這兩者之間的必然聯(lián)系是歷史的車輪總是朝著先進生產(chǎn)力的方向發(fā)展。如中國的近代史上，資本主義為什么不能救中國，共產(chǎn)黨又為何能帶領中國人民走向勝利？這一切是偶然還是必然？這些都需要高中生積極思索。

2.擴展思維能力不足

許多高中生對個別歷史知識點記憶牢固，并且能夠有效地進行掌握，然而卻并不會對歷史現(xiàn)象進行分析和擴散研究，因此他們的歷史知識點總是散亂的，無序的，沒有系統(tǒng)地進行梳理歸納。如十五世紀中葉，大明王朝是世界上最強大的國家，而兩百年后，西方國家卻能乘著洋艦架著大炮攻打清朝，迫使清王朝割地賠款屈辱求和。高中生只要深入分析，就能夠發(fā)現(xiàn)背后的歷史原因，將思維進一步擴展，查閱相關歷史資料，能夠發(fā)現(xiàn)其中原因。十六世紀西方科技與理論開始完善，工業(yè)革命的火種散播在西方大地，西方的生產(chǎn)力發(fā)展到了不可思議的程度，而清王朝閉關鎖國，生產(chǎn)力止步不前，西方國家才能憑借著先進的技術打敗清朝。

3.逆向思維能力不足

所謂逆向思維能力，就是對歷史已經(jīng)發(fā)生過的事情與現(xiàn)象作出進一步地假設與探討，在設想中探索答案，然而目前我國絕大多數(shù)高中生在歷史學習上缺乏逆向思維能力。舉個例子，明朝的覆滅與吳三桂聯(lián)合清軍入關有必然關系嗎？用逆向思維進行假設，假設吳三桂此人不存在，而當時的大明王朝滿目瘡痍，內(nèi)憂外患，農(nóng)民起義、田地荒蕪、自然災害使得大明王朝奄奄一息。即便吳三桂不存在，遲暮的大明王朝依舊無法抵御滿清的鐵蹄，覆滅是必然的，只是吳三桂的出現(xiàn)讓大明王朝的覆滅早來了幾年。高中生通過這種逆向思維，就能夠發(fā)現(xiàn)歷史的偶然與必然，必然存在于偶然之中，偶然是歷史必然的隨機。

二、高中生歷史思維能力改進策略

盡管現(xiàn)階段我國高中生的歷史思維能力薄弱，難以高效和深入地學習歷史，探索歷史，情況不容樂觀，然而高中生歷史思維能力的培養(yǎng)與改善是有規(guī)律可行的。高中生通過一系列有效地手段和方法，勤加分析各種歷史現(xiàn)象，把握其中的歷史規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歷史的必然性，就能夠有效地提升自身的歷史思維能力。歷史思維能力的提升，讓高中生從淺顯，枯燥的歷史知識中發(fā)現(xiàn)趣味，探索發(fā)現(xiàn)歷史背后的現(xiàn)象，從中提升自己的歷史思維能力。高中生歷史思維能力改進策略有很多，表現(xiàn)在很多方面，以下無法一一詳盡，只能選取以下三個方面作為案例以供參考：

1.意識到歷史思維能力的重要性

高中生必須意識到歷史思維的重要性，只有在這個前提下，才能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從歷史的角度出發(fā)深入全面地學習歷史知識。歷史思維能力在高中生學習歷史的整個過程的重要性是毋庸置疑的，從知識的記憶到理解，到梳理知識點構建知識框架和體系，歷史思維能力在其中都起到了銜接的作用。

2.勤加思考，敢于探索

高中生對于高中歷史的學習，不應該將其當作任務來完成，而應該通過不斷地探索，不斷地深入學習來完善自己。在學習高中歷史的過程中，高中生要勤加思考，勇于探索，在不斷地思索和辯證中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而在探索中獲得提升。盡管這種學習方式需要花費高中生大量的時間精力，卻對于歷史思維的提高有很大的幫助，因此這也是非常必要的。

3.大量閱讀相關歷史書籍

高中生還可以通過閱讀大量的歷史書籍來進一步歷史，這些歷史書籍記錄了作者對歷史的分析和反思，能夠有效反映作者強大的歷史思維。如當年明月所著《明朝那些事兒》，林達《近距離看美國系列》，袁騰飛《這個歷史挺靠譜》，書中講述了作者對歷史的大量反思，可以幫助高中生進一步對歷史學習，反思和探索，并通過啟發(fā)式的閱讀讓高中生進一步提升歷史思維能力。

綜上所述，現(xiàn)階段我國高中生歷史思維能力薄弱，體現(xiàn)在多個方面。所幸的是，這種現(xiàn)狀是可以得到改善的，需要高中生意識到歷史思維能力的重要性，勤加思考，敢于探索，大量閱讀相關歷史書籍來獲得培養(yǎng)。高中生獲得歷史思維能力的提升后，能夠進一步地深入學習和探索歷史，把握各種規(guī)律，提高歷史成績，提高自身的思辨能力。

參考文獻：

[1]楊卉.高中生歷史思維能力的培養(yǎng) [J].華中師范大學.2015-05-01

（作者單位：四川省宜賓市第一中學校 644000）endprint