小學數學情境教學的幾點看法

迪力亞爾·塔依爾

摘要：《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

關鍵詞：小學數學；情境教學；興趣

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。下面我就數學教學情境的創設談談自己的看法，以就教于同行方家。

一、營造生活化情境，讓學生在生活中學數學

數學源于生活，生活中到處充滿數學。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。創設貼切學生生活的情境，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。

例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個環節，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，筆者不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

二、創設故事化情境，讓學生在故事中學數學

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

三、設計操作化情境，讓學生在操作中學數學

“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。根據小學生好動、好奇的心理特點，作為教師，在設計教學活動時，應該要盡可能地給他們提供一些動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等進行擺一擺、折一折、找一找、畫一畫等一系列的操作活動，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神，使學生成為真正的學習主人。

例如在《相交與垂直》教學中，我是這樣設計的。首先PPT觀看一些生活中的圖片：剪刀和紅十字會符號，讓學生們認識和了解相交和垂直的定義。后面再進行一系列的操作活動：（1）擺一擺：用手上的筆比劃相交和垂直的情形；（2）辨一辨：PPT展示一組圖片，你能判斷出哪些是垂直，哪些是相交嗎？（3）折一折：用一張紙折出垂直的兩條線段。（4）畫一畫：你能通過學習用具畫出一組垂線嗎？（5）找一找：在課室找一找相互垂直的現象。（6）試一試：根據所學知識，想一想去河邊，怎么走最近？

這一節課中，學生通過動手操作，動腦思考，用眼觀察來學習相交與垂直的有關知識，真正做到把課堂還給學生！

四、創設“模擬”情境，發揮主體作用

“模擬”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

五、引入問題化情境，讓學生在問題中學數學

問題是思維的出發點，有了問題學生才會去思考，才會去想辦法解決。在教學中，我們可以從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使其產生探究新知的欲望。

例如我在教學《統計》一課中提出了這樣一個問題：“圣誕節很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們你們開心嗎”？趁著學生正熱情很高的時候我提出：“咱們要為晚會做些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什么等等。然后同學們都在為圣誕節準備晚會而認真思考著。

通過具體環境提出相關學生感興趣的問題，但需要注意的一點是這些問題不可太難或太易，太難會讓學生產生挫折感，失去信心；太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機，從而提高學生在問題中學習數學的興趣。

六、采用競爭化情境，讓學生在競爭中學數學

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組登山賽——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要執教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]王曉玲.淺談小學數學情境教學.2011.10.23

[2]陳志梅.論小學數學教學情境的設計.2010.11.26

[3]鐘惠娟.淺談小學數學情境教學.2017年第27期

（作者單位：新疆伊犁特克斯縣闊克蘇鄉中心學校 835500）endprint