高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式的探究

尹英梅+張泗

摘要：隨著社會和教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的切實需求，以往教學(xué)模式中機械式標(biāo)準(zhǔn)化的缺點暴露的越發(fā)明顯，隨著新課程改革的不斷深入提出了全新的互動式教學(xué)模式，將其運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。為此，此文就對如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好的運用互動交流式教學(xué)進行了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：高中教育教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動；合作學(xué)習(xí)；能動性

一、 引言

對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，想要真正實現(xiàn)互動交流的目標(biāo)，首先教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理及學(xué)習(xí)需求的前提下運用針對合理的教學(xué)方法，從而才能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，下文首先簡單的介紹了互動交流教學(xué)模式所具備的幾點基本特征，而后對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效互動交流教學(xué)的具體措施做出了探討和研究。

二、 簡述互動交流教學(xué)模式具備的基本特征

（一） 互動交流教學(xué)模式具備自由平等開放的特點

在互動交流教學(xué)模式中，教學(xué)不再是教師一個人講解學(xué)生被動收聽，而是師生互相間形成良好互動交流與溝通，共同完成教學(xué)與學(xué)習(xí)、共同發(fā)展和進步的全新課堂教學(xué)模式。在該模式中學(xué)生與教師處在互相尊重和平等的地位，當(dāng)學(xué)生有問題時可向教師進行提問與教師進行良好的溝通和交流，教師與學(xué)生之間亦師亦友，學(xué)生尊重教師，教師也對學(xué)生關(guān)愛有加，在和諧自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同探討、學(xué)習(xí)和進步。

（二） 互動交流教學(xué)模式具備現(xiàn)代信息化的特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和運用，對教育教學(xué)方法和模式的優(yōu)化和革新也起到了重要的推動作用。因此在互動交流教學(xué)模式中也及時的引入和運用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，將枯燥乏味，較為抽象的數(shù)學(xué)知識化繁為簡、生動具體更加直觀，幫助學(xué)生更加容易接受和理解數(shù)學(xué)知識，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識面，利用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)真正的搭建起學(xué)生與教師實時互動和交流的平臺。

（三） 互動交流教學(xué)模式具備雙向化的特點

在該模式中，教師與學(xué)生能夠形成雙向的溝通和互動，教師與學(xué)生之間建立起亦師亦友的和諧關(guān)系。之所以說該模式具有雙向化的特點，是由于當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑和難點時向教師進行請教，在教師指導(dǎo)和點撥下很好的解決問題，切實提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；而教師也在指導(dǎo)學(xué)生過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自身教學(xué)能力，這樣對于學(xué)生和教師來講實現(xiàn)了雙方的“共贏”。

三、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用互動交流教學(xué)模式的具體措施分析

（一） 通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境實現(xiàn)良好的互動和交流

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比難度提高的很多，并且數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性也越來越高，繼而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。再加上高中階段的學(xué)生思維相對活躍，對各種新事物有著較強的好奇心理，因此，在實踐教學(xué)中教師就應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理特點和學(xué)習(xí)狀況來打造良好的互動交流情景，使學(xué)生積極主動的參與到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來，繼而加強數(shù)學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和互動。在創(chuàng)設(shè)情境中不但使生生之間產(chǎn)生了良好的交流，并且也能夠進一步的拉近師生間的距離。比如，在向?qū)W生講解‘橢圓相關(guān)知識時，先引導(dǎo)學(xué)生回想在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪锲肥菣E圓形的？與圓形相比有什么區(qū)別？具有怎樣的特點？而后再讓學(xué)生親手繪制橢圓，并且要求學(xué)生在繪制橢圓的同時依據(jù)橢圓的性質(zhì)來進行。這樣使學(xué)生在問題情境中思考和運用所學(xué)知識，進一步的加深對知識的掌握和理解，并使學(xué)生的動手能力也獲得了有效的訓(xùn)練和提高。

（二） 通過分組合作形式真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的良好互動

在實踐教學(xué)中依據(jù)班級每位學(xué)生的不同特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，這種分組學(xué)習(xí)的形式充分的體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為課堂教學(xué)組織者和協(xié)同者的全新教學(xué)理念，并且使學(xué)生在小組中形成良好的互動和交流，互相學(xué)習(xí)充分的表現(xiàn)自己，同時當(dāng)小組共同合力都無法解決的問題則向教師進行提問，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和點撥，這時也推動了師生之間的有效互動和溝通，在分組合作學(xué)習(xí)模式中使每位學(xué)生都能夠獲得發(fā)表意見和想法的機會，讓數(shù)學(xué)課堂更加的自由和民主，使學(xué)生在這種高度自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并且使學(xué)生的團隊意識和與人溝通能力獲得切實的培養(yǎng)和提高。在組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確各個小組每位成員在組內(nèi)的職責(zé)，從而使學(xué)生在組內(nèi)有事可做，加強組內(nèi)溝通與合作，在組內(nèi)學(xué)生各司其職互相協(xié)同配合，共同探討解決問題。并且教師應(yīng)結(jié)合每個小組的綜合表現(xiàn)對各個小組給予客觀正確的學(xué)習(xí)成果評價，從而激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（三） 重視學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的教育和培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生步入高中階段以后，很多知識的掌握必須具有良好的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力積極主動的去學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，不能僅依賴教師的監(jiān)督和管理。要求學(xué)生不能產(chǎn)生對教師的依賴心理，教師進行督促后才去學(xué)，當(dāng)教師不督促時就不學(xué)，要養(yǎng)成主動自學(xué)的意識和良好習(xí)慣。但是學(xué)生具備自學(xué)的意識后更需要具備良好的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題從而主動去和教師進行互動和交流。因此，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考問題能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)的核心，針對學(xué)生具體情況制定合理的互動交流教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

參考文獻：

[1]王順.高中數(shù)學(xué)互動探究教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國教育教書裝備，2015，07.

[2]李曉梅.高中英語教學(xué)中的互動交流模式構(gòu)建[J].才智，2015，08.

作者簡介：

尹英梅，安徽省宿州市，靈璧縣第一中學(xué)；

張泗，安徽省宿州市，靈璧縣高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint