如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

摘要：利用文質(zhì)兼美的教學(xué)文本對小學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，實(shí)施潛移默化的德育教育。講究課堂教學(xué)德育滲透的策略。抓住語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重從文本自我解讀、加強(qiáng)朗讀內(nèi)化和朗讀后反思中進(jìn)行德育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；德育；滲透；策略；引導(dǎo)

關(guān)于在語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生德育教育的滲透，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的闡述：“語文應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。”特別是對小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冋幱诘赖滦纬傻闹匾A段，小學(xué)教師對于他們的道德形成更是負(fù)有不可推卸的責(zé)任。尤其是對小學(xué)語文教師而言，如果我們能夠利用文質(zhì)兼美的教學(xué)文本進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，實(shí)施潛移默化的教育，使他們在春風(fēng)化雨中健康成長的話。那么，我們就可以說，小學(xué)語文教師盡到了他們應(yīng)該盡到的責(zé)任。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育教育的重要性無需多言。然而我們遺憾地看到在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育教育還存在著許多不足，比如說有些教師還不善于在不同類型的課堂上進(jìn)行全方位、多渠道的教育，對于不同的文本則無法很好地進(jìn)行德育教育的引導(dǎo)；再比如說不能靈活運(yùn)用教育技巧、巧妙利用德育時機(jī)進(jìn)行教育等問題。以上問題如果不能很好地解決，那么小學(xué)生在語文課堂上的德育機(jī)會就會少得多，德育效果自然也就會受到影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該講究課堂教學(xué)德育滲透的策略，抓住語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重從文本自我解讀、加強(qiáng)朗讀內(nèi)化和朗讀后反思中進(jìn)行德育滲透。

一、 文本自我解讀中進(jìn)行德育滲透

新課程理念告訴我們，學(xué)生對于文本的自我解讀并且形成獨(dú)特的個人見解是至關(guān)重要的。任何期望通過教師的精彩解讀來代替學(xué)生的理解、感悟的想法和做法都是錯誤的。因?yàn)椴还芙處煹闹v解多么精彩都只能是第二手的印象，都無法代替學(xué)生的身心投入，始終無法形成第一手的印象。所以說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中乃至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，小學(xué)語文教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生通過作者介紹、時代背景直至文章風(fēng)格、關(guān)鍵詞段等方面的綜合考量，幫助他們從文本中解讀出德育范疇的東西來，使得他們能夠主動自然地受到德育教育，思想上得到升華，并因此而情感鮮明、印象深刻，達(dá)成“道”與“文”的完美結(jié)合。

以人教版第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例。在教學(xué)本課的時候，因?yàn)樾W(xué)生生活的時期與朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的年代相隔久遠(yuǎn)，更加上他們生活在和平年代，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，相信他們很難會把文本和意志堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)守紀(jì)律的革命精神很好地聯(lián)系起來。而這些理解層面的東西是需要學(xué)生通過自我解讀來完成才能取得最佳效果的。所以說，小學(xué)語文教師就必須通過作者以及時代背景深入介紹，努力營造濃烈的情感氛圍，為學(xué)生的自我解讀提供必要的條件，特別是在思考問題設(shè)置上要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的話，相信學(xué)生就會較容易地循著既定的路線進(jìn)行探究，完成相應(yīng)的感悟，收到德育教育的預(yù)期效果。

二、 加強(qiáng)朗讀內(nèi)化中進(jìn)行德育滲透

在語文的學(xué)習(xí)中，文本的自我解讀是非常重要的。因?yàn)閷τ谖谋镜睦斫馀c感悟必須是由自己獨(dú)立完成，而不是其他任何人所能代替的。對于那些敘述性較強(qiáng)的文章，文章的情感通常會比較容易把握，學(xué)生可以在簡單閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探討交流，以加深對作者情感的理解。而對于一些抒情性較強(qiáng)的文章，這類文章的情感往往會比較隱晦，或是通過融情入景，或是通過情感寄托等，比較不容易把握。所以在這個時候，小學(xué)語文老師就要引導(dǎo)學(xué)生通過多層次、多角度的朗讀，使得他們在反復(fù)的朗讀中不斷地加深理解，達(dá)到內(nèi)化自己的思想情感的作用。

比如說在教學(xué)人教版五年級下冊《草原》一課的時候，那些對于我們漢族小朋友來說深具異域風(fēng)情的景物：草原景色、見面場景、蒙古包、招待場景、惜別場景……相信很多學(xué)生是很難把這些場景很好地聯(lián)系起來，并且從中領(lǐng)會到作者的情感指向的。所以說，小學(xué)語文老師就要引導(dǎo)他們通過多次的朗讀，使得他們在不同層次的朗讀中去感受蒙族兄弟姐妹的火熱感情，進(jìn)而理解到蒙漢兩族之間相親相愛，血濃于水的深情厚誼。

三、 在朗讀后反思中進(jìn)行德育滲透

優(yōu)秀的語文老師都知道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀后的反思是非常重要的。因?yàn)椴还苁亲晕医庾x還是朗讀內(nèi)化都還只是就文論文，還是相對表面的。只有在學(xué)生朗讀后的反思，學(xué)生才有可能跳出文本的束縛，去把感悟到的情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，起到深化文本理解、加深情感內(nèi)化的作用。所以說，不管課堂教學(xué)時間多么急迫，小學(xué)語文教師也要安排專門的時間，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行情感的交流反思。

對于學(xué)生課外的自主閱讀來說，因?yàn)殚喿x主題、時間、場所等的限制，會給小學(xué)語文老師的集中指導(dǎo)帶來一些不便。但是我們不能因?yàn)檫@些限制就放松對學(xué)生的引導(dǎo)。而是要定期通過諸如召開讀書交流會等形式對學(xué)生課外閱讀的情感教育進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)。不能聽由學(xué)生信馬由韁的自由閱讀。

至于讀后反思的形式，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方式。比如說分小組形式的集中探討交流，又比如說每天課前幾分鐘安排學(xué)生讀后的心得體會交流。除此之外，還有一種比較好的方式是可以選用的，那就是引導(dǎo)學(xué)生通過讀后感、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等形式的練筆來加深對文本的理解體會，這樣的話，就可以起到既促進(jìn)提高學(xué)生寫作能力又起到加深理解的作用。

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作者簡介：

王藝精，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。endprint