課堂質疑讓初中語文課堂智慧的轉身

摘要：初中語文教學在經歷了多輪改革之后呈現了勃勃生機。傳統的教學模式在新課改理念下被徹底的打破，語文課堂中的質疑讓師生探究活動更加頻繁，從而使傳統的語文課堂智慧的轉身。本文圍繞如何引導學生進行課堂質疑，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中語文；質疑；教學；意識；思維

現代教育理論認為，質疑是科學探究的基石。質疑能力在語文學習中起著不可或缺的作用。傳統的語文教學中大多是以教師的答案為標準，使得學生缺失了對于問題質疑的能力。因此，教師要能夠改變傳統的教學方式，給學生提供足夠的機會去進行評論與質疑，繼而營造一種公平、和諧共同進步的氛圍，鼓勵學生敢于質疑，敢于創新，更好地提高自身的語文文化素養。

一、 課堂中大膽質疑，培養學生質疑意識

質疑意識在語文學習中至關重要。它能夠讓學生在探究作者文本意圖的同時深刻、全面地去分析作者的思想情感，多方位地去進行研究。因此，教師在教學中要能夠培養學生的質疑意識，讓他們學會在課堂中大膽質疑。傳統的語文課堂主要以教師教授，學生被動地汲取知識為主，這種教學方式在一定程度上抑制了學生創新、質疑意識的提高，課堂教學應該以學生的活動為主，教師的教授為輔，要尊重學生，培養他們的質疑能力，給予他們足夠的時間去進行探究與思考。學生只有具備良好的質疑能力才能更加切身地去感悟文本知識，才能創新語文素材。例如，在學習《出師表》這一課時，教師可以引導學生進行質疑：“諸葛亮真的對蜀政權忠心耿耿嗎？真的做到了鞠躬盡瘁死而后已嗎？”學生聽到這個問題便各抒己見，與小組學生之間進行了交流與分析，這種教學方式不僅培養學生質疑問題的勇氣，更重要的是營造了一個和諧、民主、寬松的開放性教學課堂，增進了師生之間以及生生之間的情感，繼而提高了課堂效率。

二、 圍繞模糊點質疑，加深對課文的理解

文學作品，尤其是一些散文、小說的議論部分都會使得學生對這個地方產生一定的困擾，讓學生不知道從何處來入手。因此，教師在教學中要能夠圍繞學生的模糊點讓他們進行質疑，加深對課文的理解。例如：在學習《羚羊木雕》這一課時，教師發覺學生對文中的這一句話感到不太理解“算了吧，這樣多不好”，其中“這樣”一詞指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我讓我向萬芳要回羚羊木雕”？這兩種不同的分析與解釋似乎都能夠說的清。這時教師可以讓學生把這句話帶入到課文中去，并且讓他們聯系上下文進行揣摩與思考，讓學生之間也進行討論與分析，最后總結出這句話應該是奶奶對爸媽說的，作為父母不能強迫孩子做一些他們不樂意做的事情，父母應該學會尊重孩子，維護好與孩子之間的情感。通過這種教學方式讓學生更加深刻地了解到質疑問題的重要性，也更加能夠加深學生對文本知識的了解與掌握，繼而更好地提高學生的語文理解能力，使得他們的成績更上一層樓。

三、 用評論家眼光質疑，提高學生理解能力

語文閱讀不僅能夠提高學生的理解能力，更重要的是能夠增強學生的文化素養，教師應該多給學生提供一些素材讓他們嘗試著來進行分析與解讀。因此，教師在教學中要能夠引導學生用評論家的眼光進行質疑，更好地提高學生的理解能力，讓他們一定意義上真正去掌握知識以及解決語文問題的方法。例如：在學習《誰是最可愛的人》這一課時，教師可以事先讓學生去欣賞作品而不給出任何的分析與評價，讓他們以評論家的眼光來分析作品有哪些值得借鑒與修飾的地方，如結構，選材，抒情以及寫作手法等等。讓他們用以前教師講過的分析文章的步驟進行解讀與打分。一位同學說：“這篇文章在用詞上出現了重復的現象，應該學會換另一個詞來表達，否則會顯得文章呆板、繁瑣。”另一位同學說：“文章開頭有這么一句話‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，這里的‘東西兩個字用的不合適，感動作者的并非是物而是發生在這里的一些事情，因此應該把‘東西改為‘事情”更為貼切。由此可見，敢于質疑是學生值得學習與借鑒之處。

四、 圍繞精妙處質疑，感受文本主題的深刻

語文是一門博大精深的學科，作者在作品中會通過一些側面的手法表現出自身的情感，而這些手法的安排并不容易被他人接受。因此，教師在教學中要能夠讓學生圍繞文章的精妙處進行質疑，感受文本主題的深刻，訓練學生的思維能力，讓他們通過自身的認知去欣賞文章，繼而更好地掌握一些語文欣賞方面的技巧。例如，在學習《孔乙己》這一課時，文章結尾處有一經典的句子：“大約孔乙己的確死了。”大多數學生對這句話不是很理解，大約表示猜測，而的確表示肯定，把這兩個詞聯系到一起感覺有些矛盾，這時教師可以引導學生根據這兩個詞來進行質疑——議疑——析疑——解疑，學生通過與小組之間進行討論與探究，最后得出：孔乙己既然是個可有可無的小人物，他沒有朋友，沒有親戚，沒有人在乎他的生死，也沒有人知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；而孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，他就能到酒店來混吃混喝，可是作者卻一直沒有見過他，因此說“的確死了”也是合乎情理的。這個看似矛盾的對比也使得孔乙己的命運顯得更加的悲哀。

總之，在初中語文教學中鼓勵學生敢于質疑是智慧教學的象征。課堂質疑，需要教師在教學中要能夠引導學生探疑、質疑、析疑，給學生提供一個公平公正的平臺，更需要學生在學習中能夠端正自身的學習態度，敢于闡述自己的看法，發揮自身的個性。相信這樣的教學模式一定會使得語文課堂綻放出無限的光彩。

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作者簡介：

趙娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區柳泉鎮中心中學。endprint