在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

摘要：自主學習能力是一種創造性的學習能力。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，其實質在于挖掘學生學習的潛能，引導他們自主的完成對知識的構建，從而讓學生獲得探求知識的方法，培養和提高學生的創新能力。本文筆者就如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主學習；創新；能力

一、 前言

自主學習指的是學習者在學習過程中，通過調動自己的自主意識，不斷激發自己的學習積極性，進而能夠主動的投入到學習狀態中去的一種學習方法。這種學習方法是當前教育形式下較為重要的一種積極的教學模式。著名教育教陶行知先生曾經說過“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。也就是說在教學過程中，教師要注意把學生看作學習的主體，改變傳統教學中那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的學習習慣，將學習的主動權交給學生，不斷喚起學生的自主意識，激發學生的學習興趣和學習的積極性，進而讓學生能夠主動的投入到學習過程中去。那么，具體而言如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？現筆者就以自己的日常教學工作為基礎，就此問題談幾點自己的看法。

二、 創設有效的教學情境，培養學生學習的積極性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出“在傳授知識過程中，如果教師不能有效的使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，那么，教師所傳授的知識只能使學生產生冷漠的態度，而不能調動學生的積極情感，這種不動感情的腦力勞動最終帶來的只有疲倦”。所以，在小學數學教學中，創設有效的教學情境，不僅可以提高學生對所學知識的理解和認識，而且還能夠喚醒學生的認知系統，激發學生學習的興趣，增強學生學習的積極性。為此在小學數學教學過程中，教師要注意將學生看做學習的主體，進而根據學生的年齡特征、心理特點以及認知水平，為學生營造良好的教學情境，讓學生在良好的教學情境中提高對所學知識的興趣，培養他們學習的積極性。例如在教學時、分的認識相關知識時，筆者為學生設計了一個小動物們進行長跑比賽的情境，同時告知學生在比賽過程中，參加比賽的兩個小動物都是在12時起跑的，但是它們到達終點的時間分別是1時10分和1時15分，由于缺乏對時間的準確認識，裁判僅僅是以1時剛過這個粗略的時間概念來對兩個小動物的比賽進行評判，所以最終這兩個小動物的比賽結果為并列第一。通過這樣的情景創設，學生在為先到達的小動物打抱不平的同時，意識到了準確認識時間的重要性，從而激發了學生認真學習的強烈愿望，激發了學生探索的積極性，進而促進了教學效率的提高。

三、 循循善誘，激發學生的探索欲

著名教育家斯賓塞說：“在教學過程中教師要注意給他們講得應盡量少些，引導他們發現的應該盡量多些，進而引導兒童積極進行探索，并鼓勵他們自己推論。”所以說在小學數學課堂教學中，教師要注意充分發揮學生學習的主動性，激發學生探索知識的欲望，進而引導學生逐漸形成探索的精神。為此，在開展教學過程中，教師不要大包大攬，為學生講得過多，侵占他們思維的空間。而應該不斷誘導學生的思維，鼓勵學生自主思考，而非將知識點直接告知他們。只有這樣學生的認知系統才能真正被激活，從而為他們探索新知奠定良好的基礎。例如在教學有關幾何圖形的面積計算問題時，教師就可以不要急于將面積運算公式告知學生，而是可以通過引導學生想一想、看一看、試一試的方式，不斷啟發學生，讓學生理解幾何圖形面積的推導過程。例如平行四邊形的面積是通過移位的辦法，將其轉化為長方形從而推導出其面積公式的。而三角形和梯形等圖形則是通過拼合的辦法，將其拼成平行四邊形從而推導出面積計算公式的。通過引導學生積極思考和推導，學生不僅可以更好的掌握所學的新知識，而且還可以將所學知識進行系統化的整合，這樣既貫通了學生原有知識體系中，知識與知識的內在聯系，而且還幫助學生理清了知識脈絡，發展了學生的思維，培養了學生的探索精神，培養了學生的自主學習能力。

四、 發揮教學評價的作用，鍛煉學生的獨立性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是激發學生主動學習的有效途徑。為此，在小學數學教學中，教師要注意杜絕教師對學生評價的壟斷，積極發揮教學評價的作用，不斷鍛煉和培養學生學習的獨立性和自主性。比如說在教學中不斷引導學生共同對其他學生進行評價，如“這位同學剛才的回答是否符合題目要求”“這些同學所給的答案中哪個同學的答案最合理”等等。通過這樣的互相評價和反饋，不僅有利于幫助學生不斷認識到自己的優點和不足，而且還能讓其他學生在評價他人的過程中不斷改正自己的不足，從而提高了學生們的獨立學習能力。當然在學生評價的過程中，或者是學生評價結束后，教師要注意結合學生的評價情況，不失時機的對學生的評價進行必要的引導，這樣才能讓學生在評價過程中真正有所收獲。其次，由于在開展教學評價過程中，學生的情緒、學習態度、學習興趣等都很容易受到教師評價的影響，所以教師在進行教學評價時，盡量多給學生一些肯定或者是鼓勵性的評價，這樣才更有利于培養進行自主學習的信心和興趣。例如在教學算式5+5+5+5+4時，筆者要求學生將該題目改成乘法算式，大部分學生作出5×4+4 或者是5×5-1的乘法算式，但是有一個學生則提出了6×4的算法。對于這個學生的想法，筆者立刻對其進行了表揚，同時引導學生思考他列的這個算式是否正確？為什么？每種不同的算式有何特點？這樣全班學生就都能積極的參與到課堂討論中來。通過討論和交流，不僅學生的自尊心得到了充分的尊重，創造性思維得到有效的發展，而且還促使學生學習了積極思考問題，探討問題，幫助他們養成積極運用所學知識進行解題的意識，以達到觸類旁通、舉一反三的效果，鍛煉了學生學習的獨立性，提高了他們的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃業實，遼寧省大石橋市，大石橋市鋼都管理區中心小學。endprint