高中英語閱讀分層教學(xué)探究

蘇斌斌

摘 要：閱讀不僅在高中英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)中占有重要的地位，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的高考有不可忽視的影響。閱讀理解的分?jǐn)?shù)在整張英語卷子中的比重是相當(dāng)大的，很大程度上決定了學(xué)生的英語成績。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為一個(gè)整體在課堂中學(xué)習(xí)。然而學(xué)生作為個(gè)體具有明顯的差異性。分層教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師對(duì)處于不同層次的學(xué)生因材施教，采用不同的教學(xué)模式。如果這種富有層次性的教學(xué)方式在課堂中實(shí)施，必將有助于學(xué)生能力的提高，也能提高課堂教學(xué)效果。本文旨在探究如何運(yùn)用科學(xué)合理的方式來促進(jìn)分層教學(xué)模式的開展以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；實(shí)際情況；因材施教；分層教學(xué)

一、 引言

分層教學(xué)能夠讓全體學(xué)生得到最大的發(fā)展，在具體的操作實(shí)施過程中主要以綜合交替作用班級(jí)，分組和個(gè)別教學(xué)等方式。不同能力的學(xué)生面臨的教學(xué)模式也會(huì)有所不同，這樣就能讓學(xué)生都能體驗(yàn)到適合自己的方式。分層教學(xué)的思想原則就是兼顧全體，分層提高，全體參與。分層教學(xué)模式的目的就是為了有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，最終能夠?qū)W(xué)生的英語綜合成績有明顯的提升。分層教學(xué)是個(gè)多方面化的教學(xué)方式，要求與其他教育科目相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生自主支配時(shí)間，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以下是針對(duì)分層教學(xué)的部分有效措施。

二、 區(qū)分學(xué)生實(shí)際情況，劃分教學(xué)層次

實(shí)施分層教學(xué)的第一步，必須是充分了解學(xué)生自身的情況。包括學(xué)生的智力水平，思想品德，認(rèn)知水平等。在分層教學(xué)模式開始之前，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試以劃分層次。第二次就是將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次區(qū)別，基礎(chǔ)層應(yīng)該是《教學(xué)大綱》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為基礎(chǔ)知識(shí)適合底子較差的學(xué)生。提高層是稍微高于《教學(xué)大綱》，在底層的基礎(chǔ)上稍稍提高了難度，這一層次的內(nèi)容可以使學(xué)生嘗到“跳一跳”就可以有收獲的喜悅感。具體的內(nèi)容還是得按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置。將問題和練習(xí)內(nèi)容和方式還要設(shè)計(jì)成不同的程度，再進(jìn)一步分解層次，假如是基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先注重基礎(chǔ)課本和單詞。再根據(jù)課本上的練習(xí)針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。逐步將其發(fā)展為提高層的對(duì)象。至于提高層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有更高的要求，首先能夠快速瀏覽文章并能了解大綱是基本要求，還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)⒃囊恍┙Y(jié)構(gòu)較好的句子翻譯出來，最理想的境界就是學(xué)生不僅會(huì)讀還會(huì)理解文章本意?？偠灾?，分層教育的教學(xué)模式可以讓不同的學(xué)生按照自己本身的實(shí)際情況來進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，能夠更加合理正確地提高英語閱讀水平。

三、 因材施教

把教學(xué)內(nèi)容分層，將學(xué)生靈活與不同層次內(nèi)容相匹配就是因材施教?；A(chǔ)層與提高層的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生都會(huì)有目的性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，老師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)跟隨學(xué)生的變化而改變教學(xué)策略。對(duì)于實(shí)施基礎(chǔ)層教學(xué)模式的學(xué)生來說，不論是老師還是學(xué)生不應(yīng)該急功近利，心急吃不了熱豆腐，應(yīng)該在扎實(shí)基礎(chǔ)上下“狠功夫”，待到基礎(chǔ)有了一定水平之后，對(duì)其開始加難度，在難度的增加上也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，欲速則不達(dá)。而對(duì)于實(shí)施提高層教學(xué)模式的學(xué)生來說，基礎(chǔ)性的知識(shí)體系會(huì)強(qiáng)于基礎(chǔ)層學(xué)生，但這不是意味著可以放松對(duì)基礎(chǔ)的警惕。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí)。因此，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的教學(xué)內(nèi)容，只有適合自己情況的方案才可以成為方法，否則都是空談。另外，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生們的提問也不是一件隨意的事情，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容里的問題根據(jù)難易程度進(jìn)行分層，抓住學(xué)生取得成功會(huì)提高自身自信心的心理，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，這樣可以使學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生課堂興趣。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生提問時(shí)，可以從課本的基本內(nèi)容和小細(xì)節(jié)出發(fā)，回答難度不宜設(shè)置得太高，如在聽力部分，第一部分的內(nèi)容較后面部分一般會(huì)比較簡(jiǎn)單，可以讓基礎(chǔ)層學(xué)生回答?；蛘呤俏恼麻喿x過程中一些常用的單詞，句子。可以試著讓學(xué)生記憶詞義，意思，翻譯句子。對(duì)于提高層學(xué)生就可以稍微加點(diǎn)難度，通過對(duì)一些難度較大的詞語記憶來鍛煉學(xué)生的詞匯量，還可以在閱讀理解中翻譯文章。這樣可以讓全體學(xué)生得到相對(duì)應(yīng)的鍛煉，同時(shí)，在學(xué)生沒有回答正確答案時(shí)，給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)。

四、 課后作業(yè)分層策略

學(xué)生的分層教學(xué)工作不僅僅要在課堂中體現(xiàn)出來，課后作業(yè)的分層教學(xué)也要抓緊。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，這個(gè)過程由于沒有依賴?yán)蠋?，?dú)立思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的作用。階梯原理是實(shí)施分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生在這之前所取得的勞動(dòng)成果要在這一步驟中得到最后的完善。根據(jù)不同層次，老師應(yīng)該精心設(shè)置課堂練習(xí)和課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)增加一些難度適合的題目，只要稍微努力就可以獲得成果。對(duì)于提高層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為了溫習(xí)過去的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該把重心放在中等難度的題目練習(xí)上，適當(dāng)添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。以上的內(nèi)容，我們主要是把學(xué)生作為分層的對(duì)象，但是，課堂的主體雖然是學(xué)生，我們也不能忽視被處理的對(duì)象——課堂。接下來我們將討論一下閱讀在課堂中的一個(gè)分層教學(xué)劃分實(shí)施策略。

五、 課堂教學(xué)內(nèi)容分層化

第一層：學(xué)生精讀。教學(xué)使用層次法對(duì)英語文章進(jìn)行講解前，首先不能忘記一篇文章具有整體性，第一步就要求通讀文章內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不鼓勵(lì)老師過多干涉學(xué)生的閱讀時(shí)間以及空間，以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生既可以快速整體瀏覽文章內(nèi)容，把握文章主旨，作者的寫作背景和隱含在故事中的情感等重要信息，還能進(jìn)一步理解文章的字，詞，句子以及整體結(jié)構(gòu)。還能在讀完問題后，迅速捕捉關(guān)鍵信息，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，靈活運(yùn)用語言知識(shí)，間接培養(yǎng)學(xué)生英語文章的閱讀理解能力。而教師則應(yīng)該在學(xué)生們自由獨(dú)立思考之后，幫助學(xué)生了解之前沒有注意的問題，進(jìn)一步歸納總結(jié)整篇文章。

第二層：學(xué)生泛讀是精讀之后的另一必要工作，英語閱讀是一項(xiàng)十分不易的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在精讀過程中可以領(lǐng)悟?qū)σ黄恼氯轿坏睦斫?，也可以把文章的?nèi)容吃透，將單詞倒背如流。但是，如果把英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果寄托在精讀幾篇文章上，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。作為精讀課程學(xué)的泛讀課，教師的作用就是把泛讀內(nèi)容劃給學(xué)生，這樣可以防止學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資料中找不到適合自己的讀物。然而許多學(xué)生還未有一個(gè)完整的閱讀體系，教師應(yīng)當(dāng)將部分泛讀內(nèi)容進(jìn)行必要的課堂講解。首先，教師布置閱讀任務(wù)和提出閱讀的有效方法，學(xué)生在默讀之后進(jìn)行做題，讓學(xué)生自己先試著講題，最后教師結(jié)合理解文章串講泛讀材料。泛讀最大的作用就是有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加精讀文章中的單詞，句子的重復(fù)出現(xiàn)率，有效提高學(xué)生的詞匯量和閱讀水平，其次就是開拓學(xué)生視野，我國的文化和西方國家的文化差異是十分明顯的，例如西方國家的人對(duì)于膚色的審美，他們認(rèn)為黑色皮膚是一種美，在中國大家以白為美的思想十分穩(wěn)固。這也導(dǎo)致了另一種現(xiàn)象，那就是中國人的太陽傘和西方人的日光浴。還有很多因?yàn)槲幕町惒煌瑢?dǎo)致了笑話，還有西方國家有許多前衛(wèi)的科學(xué)研究也是很讓人刮目相看的。這些閱讀豐富了學(xué)生們的知識(shí)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，這種形式的教學(xué)和精讀文章一樣是學(xué)生閱讀培養(yǎng)的不可或缺的組成部分。

第三層：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立精讀一篇文章沒有阻礙時(shí)，就說明他有了一定的閱讀水平了，當(dāng)學(xué)生的泛讀內(nèi)容有了一定數(shù)量之后，就說明他可以較為流暢地閱讀文章報(bào)紙之類了。那么為了加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力，我們還需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。只有反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生“下筆如有神”。強(qiáng)化閱讀的方式主要有：限定內(nèi)容和做題時(shí)間，將往年高考的真題進(jìn)行部分截取，在教師的監(jiān)督檢查下，按時(shí)按量地練習(xí)，保證任務(wù)完成。還可以把一篇文章“大卸八塊”，由小組分工合作，共同完成。對(duì)一些詞義推斷題或者是意義有分歧的題目進(jìn)行詳細(xì)分析，這一類容易失分的題目要多加練習(xí)。利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生作業(yè)的速度有一個(gè)時(shí)間限制，通過教師監(jiān)督，學(xué)生合作等模式解決問題，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力和解決問題能力。

六、 總結(jié)

分層教學(xué)遵循了因材施教的理念，多層次地對(duì)學(xué)生情況，課堂情況，文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，注重教學(xué)的效果。這種模式可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。我們有義務(wù)將這種模式落實(shí)到課堂中，提高學(xué)生全面的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳明霞.《高中英語分層教學(xué)方法淺析》.學(xué)術(shù)期刊.《都市家教（下半月）》，2015年6期.

作者簡(jiǎn)介：

蘇斌斌，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學(xué)。endprint