初中歷史教學反思與總結

摘要：隨著教齡的增長與教學經驗的積累，筆者對于歷史教學的思考與體會也愈加深入。長期的教學實踐告訴筆者，教師的教學態(tài)度與教學方法往往對其教學質量起到了決定性的作用。因此，教師在歷史教學中對自身教學態(tài)度與教學方法進行反思與總結是非常有必要的。筆者就自身在初中歷史教學中的親身體會作了以下反思與總結。

關鍵詞：初中；歷史教學；反思；總結

想要從根本上提高歷史教學質量，教師首先要深刻地認識到，其教學活動的進行絕不是為了應付當下的應試教育，根本教學目的也絕不是為了那一張單薄的考卷所體現的數字。

一、 對初中歷史教學實踐的反思

既然是教學實踐，那么在實踐過程中難免會出現失誤，但同時也有亮點。教師要勇于正視在教學實踐中出現的失誤、紕漏，并對其進行反思與改正；對教學實踐中產生的優(yōu)秀經驗也要加以“反思”，以期對其進行更好地運用與改進。

1. 反思教學過程中的失誤

世界上沒有任何人或事物是完美無缺的，正是因為有了這樣或那樣的不完美，才能對其進行不斷的改進和完善。教師在對歷史教學的探索之路上亦是如此，出現教學上的失誤是很正常的現象，教師要以一個良好的心態(tài)去面對教學失誤，以一個積極的態(tài)度去解決教學中出現的問題，“塞翁失馬，焉知非福”，因為這同時也是促使教師成長的良機。以下為筆者在歷史教學過程中出現的失誤，希望能夠引起各位同仁的注意。

教師：秦始皇歷來是一位頗有爭議的歷史人物，通過對教材中歷史知識的學習，相信同學們在腦海中已經有了自己的想法，有沒有同學愿意說一下自己對這位“千古一帝”的評價？

甲同學：我印象最深刻的是秦始皇焚書坑儒，秦始皇這種做法過于暴力與偏激，這對當時文化思想的發(fā)展帶來了很大的打擊。

乙同學：我認為要辯證地看待歷史問題。秦始皇滅了六國，聽起來仿佛很殘酷，但這是大勢所趨啊，即使沒有嬴政，也會有其他人這樣去做的。況且當時諸侯國之間混戰(zhàn)不斷，百姓長期生活在水深火熱之中，飽受戰(zhàn)亂之苦，是秦始皇一統天下，結束了這種混亂的局面。

甲同學：秦始皇還大肆修建宮殿陵墓，浪費了大量人力、物力、財力，百姓更是飽受勞役之苦。對了，老師，我想問您一個問題，秦始皇修建的宮殿叫什么宮啊？

教師：阿房（fáng）宮。

乙同學：老師，不是阿房（páng）宮嗎？

教師立刻對其讀音進行了查閱：同學們，非常抱歉，老師剛才對“阿房宮”中“房”的讀音是錯誤的，乙同學的表現很好，同學們能夠指出老師的錯誤讓老師感到很高興，也希望同學們能對老師的教學方式提出建議！

學生們紛紛露出了真誠的笑容，你一言我一語為教師提出了很多課堂中的建議與意見。

筆者在教學中出現了失誤，但卻收獲了很多：筆者的教學態(tài)度變得更加嚴謹，這也在無形中影響著學生的學習態(tài)度；筆者鼓勵學生對教學方式提意見的做法拉近了師生間的距離，也讓筆者得到了更真實的教學反饋，對教學方法的改進起到了積極的作用。

2. “反思”教學過程中的亮點

每一位教師在歷史教學中都有著自己獨特的教學方式。在教學過程中，教師應對一些能夠提高歷史課堂質量的教學技巧進行“反思”，思考其為什么能夠對歷史教學起到積極的促進作用，并探究如何在教學活動中更好地運用這些教學“小竅門”來提升教學質量。

3. 對教學方法進行全面反思

教師應對班級學生學習歷史知識的整體狀態(tài)、思路進行全面的了解，從而根據學生的學習狀況對自身的教學方式進行反思、調整與改進，讓教學方式去適應學生，而不是讓學生來適應教學方式。

二、 對初中歷史教學經驗的總結

教學經驗是教師在教學過程中經過長期實踐所積累的，是無比寶貴的教育財富。教師對歷史教學經驗進行總結能夠幫助教師梳理教學思路、提高歷史教學質量。

1. 運用講歷史故事的方法教學

教師對學生進行歷史知識教學的同時也不能停止對歷史知識的學習與自身素質、能力的提升。筆者在對歷史文化進行學習研究時，注意到一些電臺或電視節(jié)目中通過講述歷史故事的方式來向人們講解歷史，筆者覺得這種方式能夠有效地提起人們對歷史的學習興趣，于是在歷史課堂中對該教學方式進行了運用，并取得了顯著的教學效果。在歷史課堂上學生常常對歷史故事聽得很入迷，甚至課下還會纏著筆者給他們講歷史故事。自從筆者在課堂上運用了講歷史故事的教學方法后，課堂氣氛變得活躍了；學生的課堂學習效率提升了，以前上課不好好聽講的學生也開始認真聽講了；學生在歷史課堂上敢于發(fā)表自己的想法了；學生的歷史成績整體提高了。除此之外，筆者還為學生推薦了“百家講壇”、“袁騰飛講歷史”等學習歷史知識的新途徑，學生紛紛向我反映自己回家都不追電視劇了，開始聽“歷史段子”。

2. 對歷史事件、人物進行串聯講解

筆者在一些英語學習網站上偶然看到一種英語學習方法，即通過各個英語單詞間的關聯將這些英語單詞進行串聯記憶。筆者認為這個學習方法在歷史學習中同樣適用。歷史是一個整體，歷史教材中為了方便學生對歷史知識進行理解與記憶將其分解為若干部分，教師在教學過程中可以將歷史事件、人物進行串聯講解。筆者在教學中對此進行了實踐，事實表明，這種方法能夠有效地提高學生學習歷史知識的效率，并且很好地凝聚了歷史課堂的學習氣氛。

3. 對教學想法進行記錄

俗話說“好記性不如爛筆頭”。教師應該將平時對歷史教學的一些想法記錄下來，并定期作整理。筆者在教學中腦海經常會迸發(fā)一些關于歷史教學的“奇思妙想”，這個時候筆者可能正在講課，也可能正在開會，無法對其作出進一步的、細致的思索，但是想法這個東西瞬息而過，可能做完手上的工作再去想就不再想得起來。因此，筆者隨身帶一個小筆記本、一支筆，一旦腦海中出現關于歷史教學的想法就趕緊把它記錄下來，結束工作后再拿出來仔細研究。習慣雖小，堅持不易，并且成效明顯。通過這個小習慣，筆者在歷史教學中對自身的教學方法進行了很多創(chuàng)新與改進，教學方式越來越受學生喜歡，課堂質量也越來越高。

筆者于上文對自身歷史教學活動作了深刻的反思與總結，鄙薄之言，以供大家交流探討。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]亨利·約翰生，何炳松著作集.歷史教學法[M].上海古籍出版社，2012.

作者簡介：

朱君蘭，江蘇省昆山市，陸家中學。endprint