論生活情境在數學教學中的運用

朱兆華

摘 要：創設生活化的學習情境可以增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，提高學習效率。教師在數學教學中引入生活情境，應從學生熟悉的生活入手創設情境，讓合作學習助力生活情境教學，通過多媒體引入生活情境。

關鍵詞：數學教學；生活情境；合作學習；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0060-01

數學是一門邏輯性非常強的學科，有些概念講起來非常枯燥乏味，并且要求學生必須具備一定的理解能力。但學生的年齡比較小，他們的思維以形象思維模式為主，對于抽象的數學概念，接受、理解、消化起來有很大的難度。本文就此問題進行初步的分析、實踐，希望能對以后的教學提供參考和借鑒。

一、數學教學創設生活情境的重要意義

新課程標準指出，教師要創設生動具體的教學情境，聯系學生生活實際，以學生已有的生活經驗和知識為基礎，讓學生在熟悉的情境中自主學習。創設生活化的學習情境可以增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，提高學習效率。創設生活情境的教學氛圍具有以下意義：首先，生活化的學習情境有利于激發學生的學習興趣。學生對熟悉的環境所蘊含的數學知識會產生濃厚的興趣，對生活中所呈現的數學知識也就更易于接受和理解。其次，在數學教學中應用情境教學可以培養學生的動手實踐能力，使他們初步學會在生活中如何應用數學知識解決問題。最后，生活情境教學可以初步培養學生在生活中感悟數學知識的能力。

二、生活情境引入數學課堂的策略

創設生活化的學習情境可以增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，提高學習效率。在數學教學中，教師要引入生活情境，就要從學生熟悉的生活入手，讓合作學習助力生活情境教學，通過多媒體引入生活情境。

（1）從學生熟悉的生活入手創設情境。數學具有高度的抽象性和嚴謹性，這是數學教學中的難點。受年齡限制，學生抽象思維比較弱，對于數學抽象的概念難以理解。所以，教師授課時要從學生的實際生活入手，創設生活情境教學，讓學生在實際生活中看到如何利用數學知識解決實際問題，激發學生的學習情趣，消除學生對數學的畏難情緒，積極主動地參與到學習中。比如，在教授“圖形與變換”時，這節課主要讓學生認識到圖形的平移、旋轉、對稱、放大和縮小。上課前，教師根據本節課所要教學的內容，要求學生從生活中搜集了幾種常見的物品作為教具。上課時教師拿出了鐘表、小車、書和一套大小不一的圓環，通過演示小車的移動、鐘表秒針的旋轉、書的打開和合住、圓環的大小參照，使學生們輕而易舉地理解了這節課的知識點，并且還能列舉出生活中其他具有這些特質的物品。這樣，僅僅是幾種生活中常見的物品就將抽象的知識化作生動形象的表象，使學生很輕松地掌握了本節課的知識點，可謂事半功倍。

（2）讓合作學習助力生活情境教學。合作學習是一種新的學習方式，它更注重以人為本，目的在于讓學生在學習中學會合作、分享、表達自己，在學習中逐步從被動接受變為主動探索。教師在設計生活情境教學時，可以將合作學習與之結合起來，讓學生在快樂寬松的環境中發掘自己的潛能，發揮自己的主動性。但是教師也要注意到學生的年齡特點，他們的自控能力比較差，組織能力也比較薄弱，所以在整個教學活動中教師要起到輔助者和監督者的作用，保證教學活動按預期的愿望發展。比如，在教授“分數的初步認識”時，教師準備了正方形紙盒、圓形紙盤，將學生分成若干組，并將材料分給每一組（每個組一個正方形、一個圓形），要求他們將正方形做成八個同等大小的骰子并涂上喜歡的顏色，將圓形分成同等四份做成花朵狀。學生們聽后很感興趣，完全沒有上數學課索然無味的感覺。小組成員共同動手，為怎么分更合理出主意、想辦法，每個成員都積極參與。任務完成后，教師對學生們提出問題：正方形怎么分成八份的？圓怎么分成四份的？每一份各占原材料的幾分之幾？通過動手操作、合作學習和相互探討，學生對分數有了初步認識。

（3）通過多媒體引入生活情境。有些生活場景大家常見，但不適宜于在課堂上演示，而多媒體可以通過音頻、視頻和圖像等形式生動地再現生活情境。這既能消除學生的陌生感，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，又可以將不可能出現在教室的場景搬入課堂，激發學生參與的意識。比如，在教授“認識人民幣”時，教師可將這節課和后面的“小小商店”合并起來一起上，并結合超市模式進行授課。但實際上，教師不可能將學生帶入超市，這時通過多媒體課件播放不同商品的價錢的圖片就解決了這個問題。學生在觀看課件時，結合教師提出的問題進行思考，對人民幣幣值有了正確的認識。

三、結束語

綜上所述，生活情境在日常數學教學中對于激發學生興趣、提高學生學習效率、培養學生自主學習有著積極的作用。因此，教師在教學中要善于發現，做個有心人，將生活情境教學自然地融入課堂，進而為學生的發展助力。

參考文獻：

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