淺談有效教學的實現路徑和策略

徐剛

[摘要]有效教學的關鍵是充分調動學生的積極性和主動性，不是教師教了多少，而是要看學生學了多少，理解掌握了多少。如何達到這一目標，這就要求教師在教學設計、教學實施中多站在學生的角度分析教材、了解生情。學生通過課前收集資料、整理素材、討論展示形式到最后的展示，不僅充分點燃了學生的熱情，激發他們學習的內驅力，更在研究和探討中鍛煉了學生的能力，訓練了學生的思維，培養了學生的素養。

[關鍵詞]有效教學；小組合作；路徑策略

追求“有效教學”，打造“高效課堂”，是學校和師生的共同追求。所謂“有效教學”是指“有助于學生成長的教學”，它包括兩個方面，即教師的“教”和學生的“學”，兩者相輔相成，相互依存，但是教學的出發點和歸宿還是為了學生的“學”。因此，我們在研究“有效教學”時，其落腳點還是要充分地研究“學情”，根據學情的實際情況確定教學目標，選擇教學方法，采用教學載體，運用教學理念。筆者試從“學情”的視角，淺談自己實踐“有效教學”點滴思考。

一、追求有效教學的起點

學情的分析：高一學生經過初中階段的學習，對歷史有了一定的感知，與初中階段相比，他們的自學能力不斷加強，歸納能力有較大的進步，語言表達能力也有所提高。他們渴望參與學習，但是，在學習歷史的方法和思維上還比較薄弱，尤其是對抽象概念和重難點知識的理解。

技術與資料準備：多媒體設備和網絡環境，課件制作；學生按興趣分成小組。

教學目標的定位：在分析學情，并結合《高中課程標準》的基礎上，我把本節課的教學做了如下布置：

1.通過自主學習、問題設計，結合圖片和視頻了解工業革命的主要成就，從中滲透積極進取的人生觀，培養學生刻苦學習和熱愛科學的意識。

2.通過創設文情境、小組合作探究，結合圖片、文字資源了解工業革命發生的條件和原因，培養學生“史論結合”的思維方法和合作探究意識。

3.指導學生在閱讀教材的基礎上針對性分組收集資料，理解工業革命的影響，引導學生主動探究學習展示自我的精神和能力。

二、課堂導入——追求有效教學的切入點

課堂導入如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，可以開啟學生的興趣之門，為課堂教學整體的藝術化創造一個良好開端。

在本節課中，筆者結合課程特點，在導入時選取了學生熟悉的2010年上海世博會的徽標——海寶作為背景資料，并通過巧妙的設問激發學生的好奇心和探究意識。如從這幅圖片可以得出什么信息？大家知道第一屆世博會是在哪里舉辦的嗎？

用貼近學生生活的歷史事件渲染主題，不僅能點燃學生的好奇心和興趣點，更能為有效教學找到最佳的切入點。在前面鋪設的基礎上播放視頻資料——《1851年英國世博會》，并提出問題：從視頻中我們能得出是什么讓維多利亞女王感到“榮光”的呢？從2010年的上海世博會到1851年的英國世博會，教師通過鏡頭的切換，讓學生在不知不覺中實現現實到歷史的“穿越”，并在“穿越”中走進歷史現場，研究歷史現象。貼近學生生活的教學設計，易激發學生的求知欲，把“教的課程”轉到“學的課程”軌道上來。

三、歷史概念的詮釋——追求有效教學的基點

歷史概念因其具有一定的學術性和凝練性，因而相對抽象難懂，特別對于知識儲備尚淺的高中生來說，更是難以理解。但是，歷史概念往往又是研究歷史現象的關鍵點，因此，藝術地向學生詮釋好重要的歷史概念就成為追求有效教學的基點。歷史概念的詮釋一直是歷史教學中的一個難點，其關鍵點需要教師尊重學生實際和學生的認知規律，由傳統的“灌輸式”轉變為“引導式”，在啟發和探究中漸入抽象歷史概念的內涵。

本課最重要的歷史概念就是“工業革命”，能否對這一概念內涵的準確把握直接關系到學生能否對工業革命影響的深入理解。因此，讓學生弄明白其內涵是本課的首要任務。傳統的授課是直接由教師出示工業革命的含義，再由教師點出重點內容，這樣學生只能“死記”結論，而不知道其緣由，自然也就難“深入”心中。在精心備課后，通過選取工業革命前后的兩幅代表性圖片，引導學生探究不同點，從而使學生產生感性的印象，理解“革命”一詞。通過比較可以發現工業革命前后的主要變化有：生產手段從手工勞動到機器生產；生產組織形式從手工工場到工廠制度。進而我們就可以得出這樣的認識：工業革命（產業革命），是資本主義大機器生產代替以手工勞動為基礎的工場手工業生產的革命，它是生產領域里的一場大變革，又是社會關系方面的一次革命，是資本主義發展過程中一次質的飛躍。

四、立體整合教材——追求有效教學的增長點

“一節精彩的課堂總是伴隨著通過教師的精心設計，讓學生在學習看似枯燥的問題時，找到學習的興奮點，有興趣地樂學”。在教學中如何準確地抓住學生的興趣點，激發學生的興奮點，需要教師有對教材和教學資源立體整合的能力。

如對于“工業革命的主要成就”部分，傳統的做法是教師簡單展示一下，不做深入的處理。這樣做的后果是學生對這些成就沒有興趣，也不理解它們之間的內在聯系，更不要說利用成就體現情感、態度、價值觀的教學目標了。為回避這些問題，我做了如下設計：

過渡：那么工業革命過程究竟有哪些重要的發明呢？我們先通過一段視頻了解一下。（播放介紹工業革命成就的視頻）在觀看的同時讓學生思考：工業革命的成就主要包括哪些領域？這些領域之間有著怎樣的關系呢？這一部分不是我們教學的難點，在教學中往往是一帶而過，認為記記就可以了。但是，實際上正是由于我們的忽視，加上知識的枯燥無味，學生記不住重要的發明，比如混淆工業革命開始的標志和主要的標志等，更無法理解這些發明之間內在的聯系。然而，在對教材內容和教學資源整合的基礎上，通過形象的視頻介紹不僅讓學生感性地了解了工業革命的成就，而且還讓學生真切地感受到發明家刻苦鉆研、踏實求真的精神。

五、創設問題情境——追求有效教學的焦點endprint

有效教學還需要發揮學生的主體性，調動學生的積極性，讓學生投入到課堂教學中來。工業革命之所以在英國首先爆發的原因是一個大的學術性問題，對于學生來說是比較抽象的，容易造成無話可說。因此，我通過創設情境從小的切入口開始，這樣容易調動學生的積極性。

創設情境：假如你是18世紀英國的一個資本家，你想辦一家工廠，需要哪些條件呢？歸納：一個前提：制度（政權、社會穩定）；五個條件：資金、勞動力、市場、技術、原料。這些條件是否完備，優劣狀況，綜合起來就決定一個國家的發展速度和水平。在學生回答的基礎上，引導學生閱讀教材，找出當時的英國是否具備了進行工業革命的條件？在閱讀完之后，我通過出示18世紀與英國有關的重大事件的圖片，幫助學生通過直觀化的材料進一步了解工業革命的條件。

歷史是過去的人和事，無法重新經歷和再現。但是在學習歷史的過程，我們可以結合當時的情況創設情境，讓學生“神入”歷史中，體會當時的歷史真相，得出較真切的歷史感——這樣比教師一味灌輸效果要好。

六、小組合作探究——追求有效教學的支點

建構主義學習理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞，更是學習者主動建構自己知識經驗的過程。學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。”尤其對于高一的新授課，更要注意面向學生全體，激發所有學生的積極性、參與性，發揮他們的主體性。

如“工業革命的影響”部分是本課的重難點，內容比較抽象，學生難以理解。鑒于此，我嘗試小組合作探究的學習方法。上課前我把這一部分分成了五個調查組：經濟調查組、思想調查組、社會調查組、世界市場調查組、環境調查組。提前布置學生回家查找資料，再經過小組討論采用什么形式來展示。

總之，有效教學的主體是學生，通過給學生展示的舞臺，充分調動了學生參與課堂的積極性，較好體現了學生的主體作用。有效教學的主導應該是教師，教師要能及時地予以點評、歸納、總結和深入。有效教學和高效課堂是一線教師永遠的追求，雖然道路很艱辛，但只要我們心中有學生，教中有方法，就一定離這樣的目標越來越近。

參考文獻：

[1]張登波.把課堂還給學生 彰顯生命活力——以“第一次工業革命”為例探討[J].教師，2014，（05）.

[2]甘忠應，畢開秀.把握學情是有效教學的基礎[J].云南教育：小學教師，2013，（07）.

（責任編輯 史玉英）endprint