小學美術教學中學生核心素養的提升策略

許秀萍

[摘要]我國的教育改革已經進入到關注培養學生的“核心素養”時期，“核心素養”成為預見中國教育未來發展的重要“指示燈”。中小學新課程改革以來，許多小學美術教師習慣了培養學生“知識與技能”，沒有及時進行觀念的改變和教學方式的調整，尚未關注將培養學生的“知識與技能”轉化為培養學生的素養和能力，這應引起我們的重視和思考。要提升小學生的美術核心素養，培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促進學生藝術素養的全面發展，就必須把美術五個學科核心素養和小學美術新課程四大板塊教學結合起來，實現小學生美術素養的提升。

[關鍵詞]小學美術；核心素養；提升策略

伴隨新一輪的教育改革，我國在各個學科推廣“核心素養”，并據此設計相應的課程內容和學業質量評定標準。針對學生發展的核心素養，美術學科也提出了五個學科核心素養：即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，力求從美術學科角度對學生核心素養發展做出自己的獨特貢獻。筆者就小學美術新課程“欣賞評述”“造型表現”“設計應用”“綜合探索”四大板塊教學中，如何提升學生美術學科五個核心素養，談談個人的教學策略與教學體會。

一、“欣賞·評述”：讓學生在大自然中懂得審美判斷，在社會中學會文化理解

審美教育是美術教育的核心，也是美術教育的目的。現代美育目標不僅僅局限于藝術美或以藝術美為核心，而應以建立“審美文化”為根本任務，不僅僅教學生感受美、體驗美、創造美。在“欣賞評述”板塊教學中，筆者努力跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中發現尋找更適合于美術教學的新資源，使課程資源貼近學生生活，拉近所學知識與實際生活的距離。從而改變以往美術教學局限于教室的學習方式，讓學生通過游覽大自然中的美景、名勝古跡，觀賞植物、動物、生活用品、生產工具、藝術品，參加社會活動等開闊學生眼界，讓學生感受、體驗大自然與人類的和諧美，懂得審美判斷。同時，對民族文化、傳統藝術、愛鄉愛國情感及審美情趣都得到了培養。

如在第一冊《尋找美麗》一課中，筆者從“尋找家鄉的美麗”入手，讓學生回家選一些精美的泉州名勝古跡圖片、泉州特色藝術品或圖片帶到課堂上。第二天，學生帶來了“泉州木偶”“德化瓷器”“惠安石雕”等藝術品，還帶來很多的圖片。筆者把這些圖片或藝術品放在一起分組玩賞，讓學生挑選出自己喜歡的、認為美麗的一件，并講出理由，教師加以評述說明為什么美？美在哪里？怎樣會更美？這樣，讓學生在“師生互動”“生生互動”中學會合作、探究，學會欣賞，學會發現美。在評述中，學生在提高自己的文化素養和審美品質的同時，增強了對閩南家鄉傳統文化的理解與熱愛。

二、“造型·表現”：讓學生在識讀體驗中學會探索，在探索中創新思維

在美術素養中，圖像識讀能力是非常重要的。“它主要關注的是圖像和視覺元素，以及他們與這個時期其他方面的聯系……以及在作品和該時期內如何定義它們的含義。”因此，教師應讓學生從小逐步培養在體驗中掌握圖像識讀的能力。

小學生的身心發展有別于成人和青少年，他們是通過“直觀”而不是通過“原理”來學習。體驗式學習是培養學生的一個重要途徑。所謂“體驗性學習”，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因而，在“造型表現”板塊教學中，筆者充分調動學生運用各種感官去參與自主學習，拓展學生的經驗世界、現實世界、想象世界，讓學生親自識讀辨析，體驗問題的存在和嘗試解決問題的方法，讓學生識讀到知識，也體驗到情感，從而激發繼續探索的欲望。在探索新知的過程中，知識得到了延伸，學生的思維空間也得到了發展。

如教學《滾動樂園》一課時，筆者事先布置學生帶水果到校。課堂上，讓學生以小組為單位，將水果堆放在一起，然后組織學生一起觀察欣賞水果。學生在觀察、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，識讀、體驗水果不同的形狀，體驗到果皮的光滑或粗糙的質地；通過鼻子的嗅覺，體驗到水果的各種氣息；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，學生不但認識了各種水果不同的形狀，而且發現了滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫，學生還能通過圖像識讀，發現平面上的圓、橢圓等形狀與生活中的圓、橢圓等形狀有很大的差別，但又互相聯系。這樣，通過學生自主、合作、探究，開展圖像識讀、辨析體驗，使學生在感知體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知，極大地提升其審美素養。同時，學生通過動手實踐創作，進一步獲得了創造與成功愉悅的體驗。

三、“設計·應用”：讓學生在游戲中學會學習，在學習中懂得美術表現

游戲是學生生活內容的重要組成部分。“他們的想象力還沒有受經驗和理智束縛死，還能去來無礙。只要有一點實事實物觸動他們的思路，他們立刻就生出一種意境，在一彈指間就把這種意境渲染成五光十彩。念頭一動，隨便什么事物都變成他們的玩具，你給他們一個世界，他們立刻就可以造出許多變化離奇的世界來交還你。他們就是藝術家。”因而，在“設計？應用”這一板塊教學中，筆者讓學生在玩中學、在做中學，運用各類素材，表達自己的意圖、思想和情感，形成美術表現能力與應用能力。

如在教學《小小食品店》一課時，筆者先讓學生利用泥巴團或彩泥捏制自己喜歡的食品，有饅頭、包子、燒餅、蛋糕、水餃等，創作內容豐富多彩。為了培養學生的美術表現能力和應用能力，筆者設計了“市場交易”游戲。在組織交易前，老師先教給學生一些淺顯的“采購和銷售的行為準則”和一些交易過程中應注意的文明行為。接著，開始分組游戲，部分學生當商人，部分學生當顧客，老師也參與其中進行商品互換活動。如此，通過交易游戲滿足了學生好玩的心理。在交易中，“小顧客”對商品的評價褒貶促進了學生對作品的認識與修改，促進了學生對審美對象進行感知、評價、判斷與表達，生成了學生的社會意識。通過學生自主、合作、探究，培養了他們的美術應用能力，拓展了美術教學的內涵，充分開發其綜合教育功能，實現多重教育的價值。

四、“綜合·探索”：讓學生在創造中學會學習，在實踐中推新創意

“想象和想象力，是人類特有而且重要的心理因素，屬于特殊形式的思維活動，心理學研究者往往將其同創造性思維聯系在一起看待”。任何時候，我們教育的重點都是培養學生的創新精神和實踐能力。創造教育的理念是什么？陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”受此啟發，在“綜合？探索”板塊教學中，筆者注重讓學生在創造中學習。

如在《美麗的天空》的教學中，筆者事先在黑板上貼出用藍色吹塑紙做底的天空，讓學生說出自己心目中最漂亮的天空。他們回答有翱翔的老鷹、眨眼的星星、紛飛的細雨、飄動的白云等。筆者讓他們一一畫在紙上，并把這些作品貼上了黑板上的“天空”。于是，笑臉燦爛的太陽、溫柔漂亮的月亮、色彩艷麗的彩虹、閃爍光芒的星星、拖著長尾巴的流星、紛飛飄落的雪花、黑壓壓的烏云、騰空而起的火箭、神態各異的外星來客都上了“天空”。這時，老師微笑著問學生，這個“天空”上的事物能同時存在嗎？學生恍然大悟：夜晚是看不見彩虹的。于是，老師和同學們一起想出“燦爛的”“下雪的”“夜晚的”“神奇的”“夢中的”這些詞語作天空的形容詞，再引導學生把剛才的繪畫作品重新貼上了黑板上的“天空”。最后，師生把這些不同的天空一起命名為“美麗的天空”。

隨著美術學科核心素養的提出，學校美術教育在面臨著一個新的開始。在新一輪基礎教育課程改革中，小學美術教師應主動靠攏“核心素養”，改變教育觀念，調整教學方式，充分認識小學美術課堂教學的新常態特征，探索美術教學中面臨的新問題、新困惑，提升學生的美術核心素養，促進學生的全面發展，煥發教育的生命活力，真正為實現“以人為本”的教育貢獻力量。

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（責任編輯 史玉英）endprint