論全英文教學中教師的心理素質

摘要：談及當前留學生教育，不可不提的是教師的心理素質，如何快速調整好心態，掌握針對留學生的個性化教學，具備強大心理素質至關重要。本文從教師的自信，英語表達，種族偏見，文化差異，相互理解等方面闡述了這一問題。

關鍵詞：心理素質；自信；心理準備；民族偏見；個人威信等

任何一個站在聚光燈下接受眾人目光審視的人，內心都會或多或少是緊張的，更別說教授的語言是非自己母語的英文。而留學生的教師們或許就是這樣一個群體。曾聽多位教師談及人生第一次登上講臺的經歷，無一不是刻骨銘心，時隔數年而歷歷在目；可以想象，登上講臺的一刻，無數目光的注視下，無數期盼中，卻出于種種原因，原本記得爛熟的內容仿佛如鯁在喉，那本應自如得如行云流水一般的內容卻無論如何也沖不破那層緊張、恐懼的薄膜。

事實上，一名教師的教學效果與多種因素有關：教學內容的難易程度；熟練程度；全英文教學中又增加了對英語的把握程度，則更為復雜。用英語的教學時，只有把專業知識用英語熟練而又精準的表達、呈現出來，為學生所理解，才能完成最基本的教學任務。而想達到良好的效果則與這位教師的語音，語調，語言感染力，教態，氣場等密不可分。而這就不能不提到教師所應具備的心理素質。

首先，是自信（SelfConfidence）、沉著（Composure）。而自信來源于實力，實力源于對教學內容的領悟，也就是吃透教材。教師對教材吃得越透，則對教學內容越熟練，講授之時就越自信。中國有句古話叫“熟能生巧”。“巧”即“竅門”，“技巧”，可見“熟”是“巧”的前提，只有在熟的基礎上才能談技巧。

其次，相當的英語水平（English Competency）。當然，英語水平不必達到同聲傳譯的水準，但也必須涵蓋教學所需的所有詞匯以及深厚的語法功底（要知道，面對那些英語為母語或官方語言的學生，要是頻頻出現語法錯誤，那可是相當丟面子的），以及準確的發音（任何一種語言中發音不準都會謬以千里）。

最后一點，也就來到了本文的重點，教師應如何面對這些與自己完全擁有不同文化，背景的留學生們？如何在教學中產生共鳴，讓學生接受不排斥自己，接受不排斥自己的教學方法？一句話：做足心理準備（Mental Preparation）與功課。

首先，消除最輕微的民族偏見。在與一些老師的談話中不難聽出，他們對一些國家的學生有明顯喜惡。而事實上，在英文授課中教師應該充分了解留學生所在國家的人文背景，關心學生，掌握學生的知識程度，對癥下藥，獎懲及時得當。切不可因自己對學生的國家及民族的好惡而對學生個人產生偏見，從而嫌棄差生，認為他們“這就是這個民族的劣根性，這個國家的人就是這樣，所以是學不好的，所以我也不用好好教”。

其次，教師應該盡量使自己充滿氣場。調查顯示，受學生喜愛的充滿氣場的教師的教學效果遠高于不受學生喜愛無氣場的教師。氣場當然是教師有意識地建立起來的。那么如何才能建立起威信與氣場呢？——答案當然是使用豐富的知識和正確的教學方法。我曾經旁聽過許多教師對于留學生的課堂。聽得多了一比較，長短優劣已然見分曉。有的教師全程照念PPT，甚至頭都沒有抬起過，也沒有看過學生，語音語調更是平淡到從頭到尾都一樣；沒有停頓，發音不準確，語速快，甚至沒有互動，無交流，試問這樣的教師如何能吸引學生？相反，有的教師對自己所講內容爛熟于心，語調抑揚頓挫，鏗鏘有力，問題質量高且有開放性且能啟發學生思維，直擊學生靈魂最深處，既能調動學生積極性，又能了解學生知識的掌握情況，發音準確，語速適中，充滿激情（Passion）與眼神交流（EyeContact），肢體語言豐富（Body Language），激發學生對先后所學知識的思考（Reflection），課程設計合理，學生學得有滋有味。

再次，教師應從學生的角度來思考教學。因此應從心理上有意識地組織以學生為中心的有效教學活動，不要為了完成教學任務，就把所有的注意力集中在教學內容上，不要認為一堂課只要是把內容上完了，不管學生是否掌握，就算是結束，完成任務了；相反，我們應從學生的角度出發，把學生作為一切教學活動的中心，精心設計圍繞學生的各種教學活動。我們要有意識地提醒自己，只有學生最終消化了知識，才能從真正意義上說這樣的教學活動是成功的。

總之，當一位老師站在講臺上的時候，他的內心感覺應該是神圣的，因為下面坐著的學生們都將仔細聆聽并研習他所說的每一句話，他的每一個思想；他的內心更應是激動的，因為他自信他愿意并且有這個能力將把畢生所學精要一一傳授給在座學生，而學生將為他的思想所影響并受到他所授知識的啟迪，這怎能不讓他激情澎湃？所以，他的聲音必然是洪亮而富有感染力的，語調必然是抑揚頓挫，高低起伏的；而無論是單獨講解或與學生互動之時，他的氣場必定是壓倒一切的！他的語氣是如此鏗鏘有力，他在適當的時候舉出范例，他的語言如此生動，令人如此印象深刻。他的教學活動必是以學生掌握知識為終極目標，而非一個人的“獨舞”。所以他的語速一定會是適中的，既能讓學生聽得清楚，又保持一定的流暢度，從而游刃有余，操控自如，這才是我們教學活動的目的。

參考文獻：

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作者簡介：劉茜，江蘇省南通市，南通大學國際教育學院。endprint