淺談中職計算機應用基礎的課堂教學設計

趙紅娥

摘 要 中職教育中，如何授好《計算機應用基礎》是一個重要話題，筆者在講授這門課程時，引用了“以任務為主線，學生為主體，教師為主導”的任務驅動法進行課堂教學設計。

關鍵詞 中職教育 任務驅動 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

中職教育教學中，《計算機應用基礎》是一門必修的公共基礎課。主要使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培訓學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯和終身學習奠定基礎。

1計算機課程的特點

計算機基礎課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的一門課程，既要要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。它操作性強，技能點多而且繁瑣，且對學生的技能熟練程度要求較高，但練習過程又很枯燥，如果依靠傳統的教學模式去講授計算機課程，會出現教師的講解多而繁雜，學生不易接受，從而失去學習的興趣。同時計算機知識內容更新換代很快，又要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。所以，計算機基礎的授課模式的改進迫在眉睫。

2中職學生的特點

由于當前嚴峻的升學和就業形勢的大環境影響，導致多數人認為上中職學校沒有發展前途，他們的基礎知識較為薄弱，大部分學生理論學習熱情不高，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。但智力素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強，所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”，加強實踐教學環節，培養學生的動手實操能力，讓學生在實踐中學到知識，學到實用性強的本領。

3課程的課堂教學設計

根據中職生的特點，在計算機教學授課過程中引入以“以任務為主線，學生為主體，教師為主導”的任務驅動教學法。改變了以往的“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作、探索創新的學習模式。教師在在計算機教學課堂上，以學生的認知規律為依據，以“布置任務”的方式引入有關知識，展開教學內容，學生在教師的組織、引導下，自主完成“任務”的操作過程中體驗成功與失敗，積累豐富的感知認識，獲取對知識的正確理解和對問題的最終解決方法。下面以“文檔編排”的學習為例，引用“任務驅動法”來進行課堂教學設計。

3.1創設情境，提出任務

提出任務，是“任務”的開始，“任務”的提出決不是簡單地將任務分配給學生，而要在提出任務前，先創設好一個情景引導學生投入教學，在情景中接受任務，從而讓學生帶著興趣去完成任務。情景創設：小王在離校很近的一家文印店參加社會實踐，每年都有很多畢業生來這家店打印求職的個人簡歷。小王逐漸掌握了個人簡歷的制作方法，于是也想為自己制作一份個人簡歷，店里的師傅也很支持她的想法。于是小王利用空閑的時間開始制作自己的個人簡歷，她首先制作的是自薦書。提出任務：幫助小王制作一份漂亮的自薦書。

3.2展示案例作品，分析任務

任務確定好了，開始分析任務，體現了教師的主導作用。教師分析本節課的“任務”，針對“任務”去提出問題，引導學生思考，并一起深入探討分析問題。學生在問題中學習。發現問題，提出疑問，并和教師一起解決的過程可以培養他們的創新精神。針對要幫小王制作自薦書的任務，教師先展示一份做好的“自薦書”作品，分析要完成本任務，需要學習的幾個部分：學習對文檔的基本操作、對文檔進行格式設置和段落設置的操作。

3.3自主學習，探索完成任務

學生自主學習，探索完成任務，是學生的學習實踐過程。在探索完成任務的過程中，學生發現了問題，因此就要尋找解決問題的方法和途徑，不斷提高自己的學習能力和創新能力。任務的完成也讓學生不斷增加成就感，激發更多的學習熱情。例如：學生在輸入完自薦書的內容后，選取所需的文本內容進行編輯操作，在編輯過程中要刪除多余的文本內容：“文秘書長專業”中的“書長”兩字，如果光標在“專”前面，學生則每次都要把光標移到“長”字符前按Delete鍵刪除進行刪除，教師就可指導學生：刪除單一字符，按Delete鍵刪除光標后一字符，按Backspace鍵刪除光標前一字符。引導學生快速地完成任務。

3.4小組展示，效果評價

任務完成后，教師通過多媒體軟件平臺，查看同學們交上的作品，并在各小組中抽查一位成員展示作品，組織學生之間對彼此的作品進行點評。教師按照評價標準對學生的作品進行評價，評價一個學生的任務時，決不是以一個簡單的分數就可以決定他們是否掌握了知識技能，是否已經在這個過程中得到了能力和素質的培養。“任務驅動法”的評價要求教師要從多個角度多種方法去評價。例如，在評價學生的“自薦書”時，教師從作品的科學性、藝術性、技術性等多個方面進行評價，可以客觀地評價他們是否都有掌握知識和技能，是否有得到素質和能力的培養。

總之，評價要為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，重點培養學生的實踐能力、學習能力利和創新精神，讓學生極大程度地接受評價結果，進而讓評價的功能得到充分的發揮。

4結束語

對于中職學校的計算機教學方法的探索是一項長期而艱巨的工作，計算機課程的教學，應緊緊圍繞職業院校的培養目標，以提高學生的計算機應用能力為立足點。在教學過程中，要求教師不斷更新教育觀念，不斷探索新的教學方法來適應新的教育環境需要，以培養大批的技術應用型人才。

參考文獻

[1] 吳尚智，任小康.基于建構主義理論的任務驅動式教學法在“計算機應用基礎”課中的實踐[J].現代遠距離教育，2006（05）.endprint