淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

武蘭云??

摘要：“因材施教”是我國古時已有的教育理念，主張針對不同的學生采取不同的教學方式，讓學生在適宜的教學內容和教學強度中逐步提高，不僅僅是學習成績的提升，更重要的是針對學生自身的學習特征，幫助學生養成終身學習的良好習慣，從根本上彌補學生學習方式上的不足，但是由于應試教育的壓力和教育規模的逐步擴大，在班級授課制中，學生難以得到針對性教學，而分層教學的提出正能夠彌補現代教學的這一不足，將學生們分為不同的學習層次，順應學生的學習發展規律，尊重學生之間的差異，提高課堂教學效率和教學質量，本文圍繞“分層教學模式在初中數學教學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學；應用策略

數學這一學科的學習需要一定的邏輯思維能力，初中生處于青春發育期，各方面的能力都處在一個發育階段，他們的邏輯思維能力在同一階段中也會由于許多因素而產生比較大的差異，因此在數學學習上也就產生了成績的差距，然而學生是發展中的人，他們的學習能力是有非常大的提升空間的，初中數學所涉及的難度并不深，還處于數學基礎知識范圍內，只要教師運用正確的方式善加引導，學生是能夠做到穩步提高的，并且素質教育要求教育要面對全體學生，不能夠忽視每一位學生的發展，傳統教學尤其注重成績在前30%的學生的培養，而素質教育則主張不放棄后30%學生的教育，讓所有的學生都能夠共同提高，共同發展。

一、 以了解學生為基礎，做到合理分層

分層教學是我國“因材施教”教育觀念的載體，這一教學模式對于學生的個性發展是非常有幫助的，同時還能夠讓學生接受更加適合自己學習接受能力的教學，讓學生在學習的過程中，既能夠充滿熱情，又能夠獲得學習的成就感，而這一教學模式的重要前提就是將學生們進行分層，顧名思義就是把學生分為不同的學習層次，而學習層次的劃分至關重要，這關系到學生學習內容的接受和學習行為的養成，只要把學生劃分到適合的層次，才能夠保證學生的學習能力得到提高，如若不然，會造成分層的混亂，學生不僅不能夠得到適合的針對性教育，還會由于分層的不合理對學習失去積極性，那么如何才能做到合理分層？當然不能夠簡單的根據學生的考試成績進行劃分，學生的考試成績有許多的因素的影響，并不能夠完全代表學生的學習能力，因此教師需要進行一段時間的了解和觀察，從學生的課堂表現和作業完成情況了解學生的思維習慣和數學能力，多與學生交流探討，了解學生對于數學問題的看法，對學生有一個具體而全面的評價，再根據教學內容對學生們進行分層。

數學世界是非常豐富多彩的，而學生學習的分層也不是一成不變的，由于興趣、基因等原因的影響，學生的數學能力也各有發展，比如有的學生的空間思考能力非常好，因此在學習幾何方面知識的時候顯得游刃有余，而有的學生對于函數這方面比較感興趣，因此在這方面表現的比較突出，所以教師在分層時，要根據學習的內容將學生們分為不同的層次，比如在學習立體幾何的有關知識時，根據學生的幾何學習能力進行劃分，以此類推，而在完成綜合性的探究問題時，教師就需要考量學生的數學綜合能力，將學生進行分層，將數學基礎扎實，創新能力較強，學習方式比較完善的學生分在一個層次，幫助他們在數學學習上有新的突破，將數學基礎知識較好，學習態度端正的學生分在一個層次，幫助他們完善自己的學習方式，能夠在鞏固數學知識的基礎上進行思維上的突破，而將學習能力較差，學習態度不端正的學生分為一層，幫助他們端正學習態度，從基礎知識開始，逐步提高數學水平。

二、 注重教學內容考量，做到針對性教學

在素質教育中，要求正視學生的主體地位，把課堂還給學生，分層教學模式也是如此，教師要注重學生獨立學習能力的培養，因此盡可能地讓學生用自己的能力解決問題，這樣能夠讓學生了解學習知識的重要性，鍛煉學生的知識遷移能力，但是教師將學生分為不同的學習層次之后，就以為學生解決問題的能力也就不同，這個時候，教師就不能夠“一視同仁”了，需要根據學生的能力布置不同難度的任務。以綜合探究學習為例，在綜合性的數學問題中，往往會有不同難度的問題需要學生們解答，教師如果要求每個層次的學生都要將答案解答出來，那么則會打擊第三層次學生學習的積極性，而如果教師照顧能力較低的學生，只讓學生解答比較簡單的題目，那么第一層次的學生又會失去學習興趣，因此，教師要給不同層次的學生布置不同的任務，讓他們解答符合自己的能力的問題，這樣既能夠讓他們保持對于問題的專注性，又能夠在解決問題之后獲得學習的成就感，各層次中的同學相互協作，共同進步，逐步在完成任務的過程中提升自己的數學水平，縮短學生們之間的差距，推動整體數學水平的提高。

三、 注重評價鼓勵，促進學生發展

處于青春期的學生非常需要他人的肯定，而在學習中，教師的評價和鼓勵對學生學習動機的促進是十分重要的，所以教師在分層教學中，對于學生們的學習成果要進行及時的評價，不能夠以成績為決定一切的標準，要善于找到學生身上的閃光點進行贊揚和鼓勵，以學生的進步為榮，注重學生自身的縱向比較，讓學生在點滴進步中收獲成長的喜悅，還要完善評價機制，做到師生評價，生生評價，以及學生的自我評價，讓學生對于自己的學習情況有一個客觀的具體的了解，從而及時的調整學習狀態，在學習中不斷突破自我，增強學習的信心。

四、 小結

總而言之，分層教學模式在初中數學教學中的運用能夠有效提高教學效率和質量，能夠針對學生的學習特征進行教學，促進學生的個性發展，對學生進行了解和觀察，做到合理分層，同時對于教學內容進行調整，讓學生們在不同的層次中得到適當的教育，注重對學生的評價和鼓勵，讓不同層次的學生都能夠獲得同樣的學習的喜悅，有信心完成每一個階段的學習，從根本上端正學生的學習態度，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界（下旬），2016（09）.

[2] 許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（68）.

作者簡介：武蘭云，江蘇省沭陽縣華沖中學。endprint