分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王玉泰

摘 要： 所謂分層教學(xué)，是一種因材施教的教學(xué)理念，在各個(gè)階段，各個(gè)科目教學(xué)過程中的應(yīng)用都是十分有利的。特別是在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的壓力更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度更高，任務(wù)量更大，深度也更深，為了保證教學(xué)成果，教師更要合理運(yùn)用分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能真正做到讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用。為此文章中將進(jìn)行深入討論，作為改革的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué);高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

高中階段對(duì)于教師與學(xué)生來說，都是最為艱難的一個(gè)階段，鑒于這一階段的教學(xué)難度大，內(nèi)容多，教師如果無法做到因材施教，是不可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。由于高中學(xué)生之間的差異越來越大，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)，那樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，這樣就導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)課堂效率低下，為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，教師需要了解到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采取分層教學(xué)方式因材施教，明確教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求真正得到滿足，為此文中將展開討論，指明教學(xué)改革的方向。

一、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的重要性

眾所周知，高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比較，內(nèi)容更加抽象，涉及的知識(shí)面跨度較大，再者好多學(xué)生心理因素的影響，使得好多學(xué)生之間有了一定的差異性。對(duì)于提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。首先，分層教學(xué)有利于幫助學(xué)生找回自信。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)生的性格、個(gè)性等特點(diǎn)進(jìn)行分組的，對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要適當(dāng)放慢課程的安排，在幫助其打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助其逐漸樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓其在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠有信心去分析問題、解決問題。其次，分層教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加簡(jiǎn)單化、多樣化。簡(jiǎn)單化，是指將分層教學(xué)策略應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再困難、復(fù)雜，教師的講課內(nèi)容與課程安排更加清晰合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加容易、方便。最后，分層教學(xué)能夠讓教學(xué)資源利用最大化。同樣的教學(xué)資源，在不同的教師、不同的教學(xué)策略下，所發(fā)揮的效應(yīng)是不同的。

二、 分層教學(xué)的具體措施

（一） 合理分組

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自身不同的思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難題。要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想，教師首先必須要考慮到學(xué)生彼此的差距，因材施教的規(guī)劃教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而分組則是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)去進(jìn)行合理的分組，首先可開展分組的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這是重要的一步，根據(jù)學(xué)生的這些基礎(chǔ)信息，教師可以更合理的規(guī)劃分組，將水平相近的學(xué)生分配在同一組，根據(jù)不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。最重要的是教師對(duì)于每一組學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)客觀看待，不可存在偏見，用不同的態(tài)度對(duì)待，這有違為人師者的職業(yè)修養(yǎng)。

（二） 設(shè)立分層目標(biāo)

分層目標(biāo)的設(shè)立，是分組后的又一重要目標(biāo)，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)有其特定的學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這于學(xué)生，于教師來說，都是萬分重要的。目標(biāo)的訂立有利于教學(xué)的有序開展，所以教師只有根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)需要去設(shè)定針對(duì)性的、階段性的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有階梯型的能力提升過程，才能跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此教師首先應(yīng)當(dāng)明確了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，通過考核確定學(xué)生目前的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生最常出現(xiàn)的錯(cuò)題類型進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)出實(shí)際的規(guī)律，并針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向得以明確，在每個(gè)短暫的學(xué)習(xí)階段（章節(jié)、課時(shí)）結(jié)束后，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置相應(yīng)的研究課題，以確保學(xué)生能夠在后續(xù)跟從學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到進(jìn)一步的提升，這是一個(gè)十分重要的過程，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況進(jìn)行明確，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（三） 突破教學(xué)局限

在課堂上，教師需要顧及整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以也是最容易出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)的時(shí)候，但在課下的時(shí)間則不同，教師完全可以針對(duì)學(xué)生的不同情況，去進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。所以為了體現(xiàn)教學(xué)分層的原則，教師首先應(yīng)當(dāng)更積極的突破教學(xué)時(shí)間與空間的局限，開展課后教學(xué)引導(dǎo)。特別是在信息化的趨勢(shì)下，教師更可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展視頻一對(duì)一教學(xué)，甚至是直播教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)開展課下答疑解惑，并且可以在課下針對(duì)性的給學(xué)生設(shè)置課題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。簡(jiǎn)而言之，教師對(duì)于時(shí)間與空間等固化條件的突破，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性得到進(jìn)一步提升，并且分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，自然能得到更理想的成績(jī)，而不是依靠臨時(shí)抱佛腳的死記硬背以及盲目的押題意圖走“捷徑”這是不可行的。

三、 結(jié)語

高中階段的教學(xué)，最為重要的目標(biāo)，是提升教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生少走彎路，明確學(xué)習(xí)強(qiáng)化的方向，自然會(huì)省去許多無謂的時(shí)間與心力耗費(fèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。所以分層教學(xué)方式的應(yīng)用，有著不可忽視的重要意義，所以教師必須要明確分層教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，并且滲透到實(shí)際教學(xué)過程中，因材施教，才能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此文中進(jìn)行了理論分析，望促進(jìn)教學(xué)改革。

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