財會3+3分階段人才培養模式探究

李晴

摘 要： “3+3”分段培養模式是教育部門開始構建現代職業教育體系的試點項目之一，所謂“3+3”分階段培養即指將參與銜接對口的中高職院校，統籌制定對口專業中高職理論知識和技能訓練的銜接教學體系，而“銜接”則是整個項目中的重點環節，它要求對學生進行系統的、分階段的培養，在不同階段應當給予不同的教學內容，保持教育課程的相對獨立和完整，在前段教育中注重對基礎知識的講解和運用，后期則加強基礎技能是實踐操作的訓練。但從整體運營情況來看，雖然試點項目已經進行了很長時間，但是效果不容樂觀，取得成績不大，因此在試點項目中，教師應當深化改革，持續增強后續課程教育的銜接性和職業性。本文圍繞“財會3+3分階段人才培養模式探究”這一主題展開探討。

關鍵詞： 財會教學;分階段人才培養;3+3模式

財會“3+3”分階段人才培養是中職學生迅速成長成才的重要通道，而課程作為銜接中高職的核心，教師應當結合不同階段學生身心發展的差異和不同規律，提出不同的教學觀點和教學內容，滿足學生在不同學習階段和職業成長階段的不同需求，幫助學生逐級成長，不斷提升綜合職業技能水平。但就目前教學情況來看，項目銜接的不夠完善，在具體教學中很多教師對中高職人才培養的定位不夠明確，有些教師在銜接中高職課程時，與崗位技能要求不對等，導致學生職業層次要求缺失。

一、 制定統一課程標準，適應課程無縫對接

從目前的教學形式來看，國家仍未針對不同層次職業的教育制定統一的課程標準，中職學生和高職學生在教學中都有自己一套完整的課程教學體系，且二者之間溝通較少，相對較為獨立，很多學生在中職學過的知識，在升入高職學校時，還會重新再學習一遍，會造成內容重復的現象，這不僅僅會浪費學生的學習時間和教育資源，還會嚴重影響到學生的積極性。另外對于不同的職業學校而言，其學校歸口和相關管理部門也有所不同，在管理中經常會出現多頭管理的現象，課程設置會出現十分混亂的局面，十分不利于中高職的銜接任務。尤其是很多高職院校在建立課程體系的時候，沒有考慮到學生在中職學校學習的實際情況，很多中職學生在進入高職院校會產生不適應。對此，中高職院校應當根據學生的實際需求和學習的實際情況設定對應的課程標準，指導教師和學生學習。比如在財會專業分階段人才培養中，教師可以依據不同的職業能力需求為課程設置的導向，建立分層、模塊的課程教學理念，在中職教學中以基礎概念知識傳授為主，讓學生對財會基本知識和運算理念能夠在腦海中形成一個基本印象，在高職教學中則以實際操作為主，結合具體案例，讓學生對具體問題具體分析，提升學生解決問題的能力，為學生日后的工作積累經驗。另外，在高職教學中，教師還應當著重于對學生能力的培養，除了專業應有的技能之外，還應當統籌行業通用能力和跨行業能力的培養，將能力的提升轉換成不同的課程，使其在不同的階段能夠學習到不同層級的技能，以此貫穿整個“3+3”階段培養中，促使學生不斷提升自己，逐漸成為綜合素質佳、可持續發展的職業人才。

二、 建設廣泛實訓基地，提升學生實踐技能

職業院校的主要目的是為了能夠培養出更多社會需要的技能型人才，因而，在院校內有必要建立多種實訓基地，提升學生實踐能力，幫助學生消化所學知識。一般來說，在校內，院校可以建設多功能財會實訓基地，將教學和實訓結合在一起，并用多媒體給學生展示最新的財會知識和技術，對其中的難點進行細化分析，加深學生對理論知識的理解，將抽象復雜的理論知識轉換成更加生動有趣的現象，提升學生對財會學習的興趣。而校外的實訓基地建設是按照學生的專業要求和教學計劃安排的零距離就業體驗和頂崗實習等活動。通過校企聯合的方式，建設與校內實訓基地相配套的校外實訓基地，給學生順利進入頂崗實習提供了機會和平臺。在頂崗實習中，學生會被安排體驗多個崗位和角色，通過對不同崗位和角色的體驗和學習，學生能夠獲得豐富的實習經驗，并對財會專業中每個崗位的不同職責、工作流程、應具備的專業知識和技能等都有很好的參考價值和依據。而企業方面也可以在頂崗期間選拔學校內優秀的學生，直接簽訂勞務合同，與學校方面共同確定人才培養的要求和目標，強化學生的職業技能。同樣，校內相關管理人員也應當結合企業對人才的具體要求，調整教學計劃、改革課程內容、制定人才培養方案。在具體實施中，也可以采取“雙導師”制，企業教師制定課程作業，學校方面做好教學反饋工作，加強師生之間的互動和交流工作，建立良好的企業運營機制。如此，學生在學習結束后能夠更快地融入企業工作環境中，并能極大提升學生的專業知識技能，提升學生的實踐能力和綜合素養，成為企業和社會真正需要的人才。

三、 打造專業教師團隊，改善“雙師”結構教學

立足當下教學實際，院校需要根據學生的不同需求，聘請多層次的企業專業人員進行任教或是兼職。如院校可以和企業簽訂合作合同，建立“教師工作站”，與企業共同探索人才培養的計劃、教學方案、課程體系和評價標準等一系列的工作，指導學生學習。并在工作站中提升加強對教師職工的技能培訓，提升教師的基本素質和技能，對教師進行定期檢測，對考核通過的教師頒發職業技能證書和工作證明，以此培養教師的專業技術水平、教學能力方法和創新實踐能力等，促使教師能夠迅速成長為“雙師型”的教育人才。通過校企合作，能夠彌補教師在教學中的不足，縮短了職業學校與企業間的距離，教師應當抓住每一次的實踐機會，豐富自身實踐經驗，提升自身綜合技能，更好地指導學生學習。

四、 小結

總而言之，在財會“3+3”分階段人才培養教學中，相關院校應當做好教學的銜接工作，結合學生在不同階段的不同需求和實際學習情況，做出針對性的教學改革，給學生創建更加豐富的實踐平臺，引導學生能夠不斷積累工作經驗，提升自身綜合技能，成為社會和企業所需要的專業性人才。

參考文獻：

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