農民工隨遷子女英語學習現狀及其對策

摘要：自上個世紀八十年代以來，我國經濟發展突飛猛進，城市化進程也在不斷加速。農村勞動力向城市轉移的數量也與日俱增，隨之而來的還有進城務工農民工子女。這些孩子的教育問題引起了社會的高度關注。本文以小學英語學科為研究基礎，調查農民工隨遷子女英語學習現狀，了解其英語學習過程中遇到的問題，分析原因，并提出相應的策略以幫助農民工隨遷子女更好地學習英語，促進其身心健康，全面發展。

關鍵詞：農民工隨遷子女；英語學習；現狀；策略

義務教育階段的農民工隨遷子女的教育問題，是我國城市教育問題關注的焦點之一，備受黨和政府的關注，國家中長期教育改革和發展規劃綱要就提出要確保進城務工人員隨遷子女接受義務教育。南昌市政府也為此出臺了相應的一系列措施：2015年撥付專項資金2588萬元用于進城務工人員隨遷子女接受義務教育。同時，為維護農民工子女的教育權益，全市共指定義務教育階段學校初中53所、小學43所，接收外來務工人員隨遷子女40914名就近入學。

一、 基本情況

本文調查的45名學生，來自坐落在青山湖區的三所學校，分別是市屬小學——南昌師范附屬小學，區屬小學——青新小學，以及村小——星光小學。每個學校選取15名農民工隨遷子女作為調查對象。這15名同學分別來自這三所學校的三、四、五、六年級。

二、 農民工隨遷子女英語學習現狀

（一） 英語學習初始時間

根據對45名同學的調查發現，這些孩子的英語啟蒙時間幾乎和學校同步，也就是從小學三年級開始接觸英語。相對于大部分城里的孩子而言，這些孩子的起步時間較晚。

（二） 學習習慣及學習環境

通過家訪，發現這部分孩子英語學習環境較差，父母幾乎不能提供專門的學習房間，甚至有的孩子連一個書桌都沒有，只能在飯桌上，甚至床上完成老師布置的作業。有的孩子的居住環境也很不好，孩子們只能在嘈雜的環境下做作業，以至于作業的錯誤率很高。

在被訪的45個孩子中， 其中有1/3的孩子，英語學習習慣不好。具體表現在：英語學習目標不明確，沒有遠大的理想，也沒有執著的精神追求；每天不能夠自覺完成老師布置的學習任務，下課回家，由于缺乏家長的監督，長時間看電視，玩手機游戲；沒有晨讀英語的習慣，也不會開展課外閱讀，拓展訓練；學習方式也很單一，在英語學習方面，他們很少借助于現代化的網絡進行英語學習。

（三） 學習興趣

由于沒有好的學習習慣，學習方法，這部分孩子的英語成績明顯弱于班上的其他同學，導致這部分學生的學習興趣不濃厚，主要表現為：上課注意力不集中，被動學習，課堂上不積極回答問題，課后也不愿意復習預習英語。

（四） 學習策略

問卷從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略以及社交策略6個緯度進行設計，研究被訪者英語學習過程中策略的運用情況。結果顯示學生運用這些學習策略的頻度和其學習成績呈正相關趨勢，也就是說，這些學習策略運用頻度高，英語學習水平就高。反之，英語水平就低。

三、 影響農民工隨遷子女英語學習的因素

（一） 外因

外因包括家庭因素和學校因素兩方面。

家庭因素。家庭是社會的細胞，是孩子的第一課堂。良好的家庭環境是孩子學習的重要保障。農民工家庭與城市家庭相比，有以下特點：1. 農民工家長在城市中多從事體力勞動，而根據我國人力資源分布的特點可知，從事腦力勞動的群體生活條件、物質環境優于從事體力勞動的勞動者。2. 從家長的文化水平來看， 農民工的文化水平總體偏低，有的家長本身就從來沒有接觸過英語。因此，很難在英語學習方面給孩子指導，導致孩子在家庭輔導方面得不到家長的幫助。3. 對待學習的態度，農民工家長也是各有不同，有部分家長自身很早就離開學校，很年輕就開始務工，因此在他們看來，讀書尤其是學英語對今后的生活并沒有很大幫助，能完成國家規定的義務教育就可以。

學校因素。學校因素既包含學校硬件設備也包括教師因素。在被調查的三所學校，英語課堂都配置有多媒體設備，這些設備的運用與學生的英語水平正相關。教師方面，教師所教授的內容，教學方法，師生關系都會直接影響學生的英語學習水平。

（二） 內因

內因也就是學生自身的因素。與城市孩子相比，農民工隨遷子女有以下幾個特點。1. 學習基礎差。這些學生英語啟蒙時間比較晚，對英語學習的認識不足。2. 學習動機不明確。除了應付學校的考試，農民工隨遷子女學習英語的目標不明確。由于平時缺乏運用英語交流的機會，他們對英語的理解與運用僅僅停留在課堂和書本上，體會不到英語作為語言用來交流的樂趣。3. 學習方法不當。由于缺乏運用英語交流的機會，學生只把英語當做一門學科學習，在課內外的聽說，讀寫方面的練習呆板。4. 師生關系不夠融洽。由于農民工子女整體英語水平不高，平時得到教師的關注不多，導致師生關系疏離。

四、 對策與建議

農民工隨遷子女英語水平整體提高，離不開社會、學校、教師、家長多方面共同努力。

（一） 加強社會關注度，各級政府加大財政投入

加強教育管理，提高辦學質量。加大對農民工子女學校的資金投入，制定和完善學校管理制度，明確規定辦學場地、教學設備、硬件設施、師資水平、教學內部管理制度等，保證農民工隨遷子女不僅能上學，還要上好學。實行名校和農民工子弟學校結成幫扶對子，實現教學資源共享，逐漸縮小差距，達到教育公平。

（二） 學校優化教育管理，營造英語學習氛圍

對英語學習者而言，豐富的電子教學資源，例如：音響資料、有聲讀物、動畫界面能夠加強對學生的感官刺激，提高學生的英語學習興趣。同時，學校也要加大校園網絡建設，鼓勵學生運用網絡設備，如手機、電腦、平板學習英語，提高自主學習能力。endprint

（三） 教師加強教學基本功，提升能力素養

首先，教師要加強自身的基本功，不僅要有扎實的專業基本功，而且要運用教育學、心理學知識來指導日常教學。及時掌握留守兒童的心理狀態，發自內心地去關心呵護農民工子女的學習。多給予賞識和鼓勵，改變大家對農民工子女的偏見。

其次，在教學策略上，教師應整合多方面的資源。采用不同的教學模式，組合不同的學生，讓城市學生與農民工子女“混合編組”“混合編班”，讓思維活躍的城市學生與農民工子女組合，互相取長補短，營造良好的學習氛圍。

再次，因材施教。教師對每個不同個體，采用不一樣的教學方式。對于農民工子女而言，大部分學生因為接觸英語時間晚，且日常接觸英語的機會少。與城市學生相比，會有自卑感。教師應多鼓勵農民工子女。幫助他們制定合理的學習計劃，趕超城市學生。

（四） 家長提高自身素質，加強家園合作

大部分農民工家長能夠意識到英語學習的重要性。但是，他們在思想上一直認為自己已經錯過了學習的機會， 現在學習英語也沒有意義。沒有意識到和孩子一起成長，一起學習的意義。把一切與學習相關的事情都歸結于學校和老師的任務。

農民工家長應保持與學校教師的聯系，掌握孩子學習現狀，配合學校，采取相對應的方法，提高孩子英語學習成績。

還有另一個極端的農民工家長，意識到學習的重要性之后，覺得自己沒有時間，沒有文化，輔導不了孩子的英語學習。無理性地讓孩子參加許多有償補習活動，讓孩子力不從心，達不到提高學習成績的效果。

五、 結束語

農民工子女的學習，已經是一個受到全社會關注的問題，解決此問題，需要社會力量，學校，老師，家長共同努力。提高農民工子女的英語成績，不是一朝一夕的工作量，是一個循序漸進的過程。在了解影響農民工子女英語水平的內部因素以及外部因素之后，應就各因素采取相應的策略，盡最大能力提高其英語水平，促進其身心健康成長。

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作者簡介：

曾紅紅，江西省南昌市，豫章師范學院外語系。endprint