與“問題”共生

摘要：本文從一位聾校一線教師的視角，講述了不敢面對問題，到不會用正確的方法面對問題，再到以專業態度與問題共生的科研成長經歷。

關鍵詞：聾校；科研成長；教育故事；問題共生

聾校十余年一線教學，經歷的事情很多，很多事經過也就忘記了。唯獨一次給學生改作文的小事令我終生難忘，是它帶我走上了科研成長之路。

老師屢次震驚

那年我剛剛碩士畢業主動到聾校工作。本以為這里會是世外桃源一般安逸美好，萬萬沒有想到一篇篇不知所云的作文打碎了我的幻想——

*我嗓子疼，她給我溫度的杯，也休息吧！

*我是笑三只白癡的狗表揚盲狗，盲狗值得我們怎么。

*現實出現了四個字“熟視無睹。”地鐵或公共汽車也有了。

……

幾乎句句有錯不說，甚至有的句子根本不知道要表達什么，就算是想改都無從下手！一問前輩才知道對他們來說改作文也是一件痛苦的事。于是，我狠狠心，視而不見。

直到一天，找一個問題學生談心，她情緒激烈地反問：“耳朵聽不見，學習好有用嗎？沒有哪個單位愿意要一個聾人，只能當‘啃老族！”她的學業成績很好，卻如此悲觀，又一次震驚了我。

我勸她。她冷笑一下，問我，知道各類殘疾人中就業情況最糟的是哪類嗎？我說肯定不會是聾人，聾人有手有腳有眼睛啊。她說錯了，就是聾人！聽不見說不好溝通不方便，沒人愿意要你！看著我驚異的神情她繼續說：“老師，您猜猜，如果可以選擇，著名的美國盲聾人學者海倫·凱勒愿意做盲人還是聾人？” 我不假思索地說當然是聾人啊，聾人什么都看得見。她說，正好相反，海倫·凱勒說她會選擇成為盲人而不是聾人，因為“盲隔斷了人與物，聾隔斷了人與人”。

我再次被震驚了，我才明白語言對聾生的意義有多大——語言就是他們與外界溝通的“雙耳”，沒有語言他們只能封閉在自己的小圈子中。沒有語言的世界，在“世外”但絕不“桃源”，這里有的不是祥和美好，而是痛苦無助。我陷入深深的自責中。作為語文教師，無力改變他們語言學習的現狀，無法給他們一雙“語言的耳朵”，這不是我的失職嗎？

學生不喜反怒

我再一次把學生的作文拿過來，一字一字讀，猜測，詢問，修改。速度很慢很慢，改完一兩句必須起身吃點什么、走動兩下，才能有動力堅持下去。沒有給聾生改過作文的人絕對體會不到其中有多么艱辛！就這樣，改改停停，停停改改，仿佛過了一個世紀，一篇作文終于修改完了！看著密密麻麻的紅字，心里美滋滋的，興奮地帶上作文去找學生面談。

第一個找到的是班里語言最差的學生，他拿著密密麻麻批改的作文，表情木木的沒有太大的反應，我不由得有些失望。老師多么辛苦才改完的，他竟然沒有一絲絲感動！沒關系，小澤肯定會很開心，她是一個特別有熱情的女孩子，我迫不及待地去找她。

看我興奮期待的表情，小澤笑盈盈地湊過來，接過我遞給她的作文，先是皺眉，然后咬著嘴唇一言不發，嚴肅地看著改過的文本。漸漸地嘴角下裂，突然一下就把卷子撕成兩半。還沒等我回過神來她已經轉身跑掉了。

對此情此景的學生，我曾設想過無數：開心地笑著、興奮地摟住我、喜極而泣、羞澀地感謝……萬萬沒想到竟然完全相反。

后來找到小澤，她道歉說：“對不起老師，我不是生氣你，我是生氣我自己。我第一次知道我錯得這么多！我語言太爛！聾人沒有希望！”

問題也是資源

這事在我心里久久過不去，我覺得很委屈，我費力費神，學生非但不領情，甚至反而表現出沮喪和敵意。我更覺得無助與歉疚，我知道學生不是針對我，他們是無力改變自己的語言狀況，我又何嘗不是。

校長知道后反而興奮地說：“你看多大的機遇擺在你面前！如果說普通教育是田地，等待教師的耕耘，那么，特殊教育就是一篇荒地，需要我們合力去拓荒。你想想，單說聾生的語言問題，這片荒地得有多大，其中有多少前人從沒發現過的資源等待我們開發！”

原來我看到的只是“問題”，問題背后竟然也有“資源”！這種想法深深觸動了我。我開始在校長的引領下和老師們一起做起了聾生語言教學的科研課題，開始了以課題促成長艱辛而快樂的修煉。我們主動“跨界”，向第二語言研究學習，對聾生的“語病”進行語法偏誤標注與分析，我們不再只想著把病句改過來，而是分析其類型，探究其病因。

一位缺乏專業能力的教師，眼里只有學生的錯誤，而具備專業素養的教師眼里，錯誤就是資源。之前無視學生問題中豐富的信息，只是一相情愿地認為教師費力地改過來，學生抄一遍就足夠了。卻沒想到學生看到的只是自己的錯誤太多，并沒有了解錯誤背后的原因和規律，這對學生是多大的傷害。以前看到學生的作文我們頭疼煩躁，現在我們則覺得很正常，有時甚至會興奮地說：“看，他們竟然這么表達，真有意思！他們原來是這么犯錯的！”

面對問題，不再煩躁，不再逃避，不再痛苦。自然而然，與問題共生，在發現問題，解決問題的過程中成長，并享受成長的樂趣。就是科研的魅力吧。

作者簡介：

王玉玲，北京市，北京教育學院宣武分院。endprint