潛入語境潛入生活讓詞語醒來

摘要：北師大版三年上《丑小鴨》是根據安徒生的同名作品改編的一篇童話，改編后的課文意在說明：在成長的路上，要相信自己，當遇到困難，受到別人嘲笑的時候，不要自暴自棄。

關鍵詞：語文教學；語境；《丑小鴨》

其中有這樣一段文字，說明丑小鴨自出世以來，因為自己長得丑，備受別人的欺負，令它感到孤獨與痛苦。

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。

那么，如何引導孩子抓住關鍵詞語，結合具體語境，設身處地地感受丑小鴨備受同伴欺負給它帶來的那份孤獨、痛苦則是教學的重點。

對照課標：詞語的學習要“能聯系上下文，結合生活實際，借助圖片”，“要體會詞語表情達意的作用”。

教學中，我們是這樣做的：首先引導學生聯系上下文，借助圖片及聯系生活理解什么叫“欺負”，進而體會丑小鴨的孤獨與痛苦。

師：用心地朗讀第一段文字，說說你讀懂了什么？

生：我知道了除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。

師：孩子們，請你結合課文說說都有誰怎樣地欺負它？

生：哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。

師：（教師出示鴨子的圖片）是啊，與它有著血緣關系的哥哥、姐姐，憑著身體的優勢，用那扁扁的嘴巴在咬它；（出示公雞的圖片，突出嘴巴的尖）公雞用這尖尖的嘴巴在啄它。

師：孩子們，我這樣說，哥哥姐姐啄它，公雞咬它，行不行呢？

引導學生觀察嘴型探討“咬”與“啄”的區別，幫助學生掌握二者都有用嘴咬住某物的意思，但是“啄”指用尖利的嘴巴咬。

師：孩子們，公雞用那尖尖的嘴巴啄著丑小鴨，假如你是丑小鴨，你會被啄得……

生接：啄得青一塊，紫一塊的。

師：那會是怎樣的感受？

生：好疼好疼。鉆心地疼……

師：這還不算，還有貓（出示貓）來嚇唬它。請你們來做個動作，嚇唬嚇唬丑小鴨。（生做動作）

師：那么，再讀這句話：“除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它?！蹦銇碚f說什么叫“欺負”？

生：動手打或像貓一樣嚇唬別人就叫欺負。

生：憑自己的強大欺壓別人。

師：是啊，憑借著自己的優勢，用傲慢的態度對待對方，打對方就叫欺負。

師：丑小鴨，還可能有誰來欺負你？怎么欺負？

生答略

師：你有什么感受？帶著這種感受齊讀這一段。

到此，我們憑借聯系上下文，借助圖片，聯系生活，“欺負”一詞已深深地扎根在學生的頭腦中，同時也能感受到丑小鴨內心孤單的原因。

但是，到此，還沒有觸及丑小鴨已到絕望的孤獨。丑小鴨在家得不到溫暖，于是渴望得到溫暖的它想去外面尋找，帶著這個美好愿望的丑小鴨走出家門，可是等待它的是更加殘酷的現實。

接下來我們在處理下一段時，繼續引導學生潛入語境，潛入生活，抓詞抓句，體會丑小鴨的內心世界。不過，這次我們將文字轉化為畫面，在具體的語境中，借助想象，體會詞語的意思以及表達的情感。

引導學生朗讀完第二段后，教師問：

師：什么叫譏笑？

生：譏笑就是嘲笑，就是諷刺，挖苦。

師：太好了，你們理解得真好。那么，讓我們進入情境，你們就是一只只漂亮又驕傲的小鳥，在你們面前就站著這只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鴨（出示圖片），你們會說哪些尖酸的話來嘲笑、諷刺丑小鴨嗎？

生略

師：聽了小鳥們如此惡毒的語言，假如你是丑小鴨，你又會怎樣想？

師：是啊，丑小鴨此刻真是難過到極點，難道丑是它的錯嗎？難道僅僅因為丑就該受到如此的欺負、如此的譏笑嗎？孩子們，這還不算呢，還有獵狗在追趕它呢？

請你想象一下，獵狗會以一副什么樣子在追趕？

生在老師的引導下，展開想象，有的說張著血盆大口，有的說兩眼冒著兇光，有的說獵狗一邊瞪著血紅的眼睛，一邊嗷嗷地叫著……

師：面對如此兇狠的獵狗，你就是丑小鴨，你會怎樣地跑呢？你拼命地跑啊跑啊，（此刻真的讓學生站起來做做跑的動作）你會累得——

生：氣喘吁吁

師：累得——

生：滿頭大汗。

……

學生在老師創設的情境下，說出好多積累的詞語：大汗淋漓、汗流浹背、筋疲力盡、上氣不接下氣、滿臉通紅、腿肚子像灌了鉛……

師：孩子們，丑小鴨拼命地跑啊跑啊，不僅它累得汗流浹背、筋疲力盡……而且它還會很害怕，它會被嚇得？

再次引導學生體會丑小鴨的心情，積累詞語。這時，那些“心驚肉跳、臉色蠟白、魂飛魄散”等詞語就會從孩子的口中飛出來，進而真切地感受到丑小鴨的又累又怕。

師：是啊，丑小鴨又累又怕，它拼命地跑啊跑啊，猛一回頭，獵狗不見了……

此時，教師出示帶有秋風、落葉的場景，配以凄涼的音樂，朗誦：

秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。他沒有朋友，只好孤零零地走著。

此時此刻，任何解釋的語言都是蒼白的，唯有秋風瑟瑟的聲響，唯有飄落的枯葉，唯有哀傷的音樂，才能配得上丑小鴨如此孤寂悲涼的心情。學生看著畫面，聽著老師動情的朗讀，眼淚也隨著丑小鴨一起撲嗒撲嗒往下掉，一個孤獨、極其痛苦的令人可憐的丑小鴨在孩子們的心中誕生了。

回顧這部分的教學流程，我們不難發現：教師唯有借助文本，創設情境，引導學生真正潛入語境當中，潛入生活當中，調動學生已有的知識儲備，體驗想象，自感自悟，才能讓那些在學生頭腦中模糊的、抽象的、沒有內核、沒有溫度的詞語醒來，才能真正實現學生、教師就文本進行多個角度、多個層次的對話，才能讓作品中的人物真正走進孩子的內心，也才能真正體現編者的編寫意圖，唯有這樣，才能實現語文的工具性與人文性的和諧統一。

作者簡介：

徐麗艷，遼寧省鞍山市，鞍山市教師進修學院。endprint