基于Storyline開展初中地理混合學習

摘 要：本研究充分利用Storyline三大功能模塊，實現了課堂學習和網絡學習的無縫對接，整合了各種教學資源和多樣化的學習方式，實施基于Storyline的初中地理混合學習，有效改善了學生學習的自主性，確實提高了學生學習的效益。

關鍵詞：Storyline；初中地理；混合學習

混合學習的核心是把傳統學習的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學習者的積極性、自主性與創造性，從而很好地根系到“以學生為本”、“以學習為本”的教學本源，更加有效地獲得良好的學習效益。

Storyline操作簡便、交互元素豐富、測驗內容多樣以及發布靈活等優點，可將課堂學習與網絡學習無縫對接，以改善課堂學習課時不足、學習方式和評價方式單一、個性化學習欠佳、師生課上課下交流不充分等問題。

一、 Storyline三大功能模塊解析

（一） 利用錄屏功能，制作分步微型視頻

短小精悍的微型教學視頻，時長通常在10分鐘左右，簡短高效具有較強的針對性，著力解決教學活動中的某個重點或難點。Storyline錄制屏幕，提供了交互操作功能，這樣的微視頻能很好地彌補常規教學視頻無法提供學習鞏固和反饋的短板，促進混合學習高效進行。

Storyline錄屏提供兩種插入方式，一是插入作為單張幻燈片視頻，即普通模式，視頻作為獨立整體插入；二是插入作為多張幻燈片的視頻，它分三種模式，查看、試用和測試模式。這三種模式可切割教師在錄屏過程中的操作步驟，查看模式在視頻基礎上添加提示操作，方便學生明白操作的來龍去脈；試用模式只有當你鼠標懸浮在正確區域才會出現提示操作，引導學生進行下一步操作；測試模式不會出現任何提示操作，只有你操作正確了，才能進行下一步。

（二） 利用內置問題模板，創建測試與評價

Storyline可以制作出任何形式的測試題。它內建的問題模板含11種打分題、9種調查題和5種自由形式題。打分題和自由形式問題可設置題目的分值，實現評分功能，自由形式問題更靈活，可將課件頁面中的任何對象轉換為具有動態測評功能的交互內容；調查題適合做問卷調查，不具備評分功能；結果幻燈片顯示測試成績以及是否通過測試等評價反饋信息。

1. 測試題的制作。以自由形式-拖放問題為例，插入>新建幻燈片>測驗，右側單擊任意多邊形選項卡，選擇拖放>插入；切換到窗體視圖，單擊拖動項目和放置目標下拉菜單進行正確匹配，對話框下方設置反饋和分支，反饋可修改為鼓勵學生主動學習的語句，磅值是該題在整個試題系統中的分值。

2. 跟蹤并反饋測試結果。如果要制作成在線測試系統，提供實時測試結果或評價反饋，需插入結果幻燈片，方法同上。在結果幻燈片屬性對話框可設置通過分數、測試時間、允許用戶檢查等等，這樣，一旦學生提交就能快速作出評價，回顧測試還可以查看正確答案，知道自己錯在什么地方。

當然，如果你運用Storyline的變量，還可以自定義創建更靈活的測試與評價。

（三） 利用互動對象，創建交互型課件

在混合學習的理念下，利用Storyline內置的互動對象，如觸發器、標記、熱區、滑塊、時間線、變量等，結合地理學科特色，制作交互型課件，如太陽直射點的移動、地球的自轉和公轉。這種交互型課件能立體調動學生的各種感官，做到眼到、口到、手到、思維到，避免學生在建立空間感知和形成相對抽象概念時產生大范圍“消化不良”的現象。

二、 基于Storyline開展混合學習的應用

基于Storyline的混合學習整合了傳統課堂學習、網絡學習的優勢，整合了各種學習資源和多樣化的學習形式，如自主學習、合作學習、探究學習、任務驅動、技能訓練等，形成了一套完整教與學活動的混合。

合理選擇學習資源。首先要確定什么內容適合在課堂上學習，什么內容適合在網絡環境上學習，采用交互課件、微型視頻、還是測試評價的功能模塊學習。在實際操作中，我們把初中地理的學科知識體系分為兩大部分：部門地理和區域地理。部門地理難度大，對學生的抽象思維要求高，適合課堂教學，采用以交互課件為主，微型視頻與測試評價為輔的教學策略。區域地理可選擇幾個重點區域在課堂通過交互課件共同學習，充分發揮教師主導、學生主體作用，學會認識區域地理的一般方法，再通過學習遷移到其他區域。其他區域的學習可交互課件、微型視頻、測試評價組合使用，再根據課時的多少，選擇課堂學習還是網絡學習。

加強學習方式整合。Storyline交互課件偏重于課堂學習，學習方式一般采用自主、合作、探究學習；微型視頻和測試評價偏重于在線學習，前者常采用自主學習和技能訓練，后者常采用自主學習和任務驅動的闖關式學習。無論哪個模塊，都體現了學生學習的主體性。Storyline三大功能模塊適合課堂學習還是在線學習只是相對的，實際操作中無論是課堂學習還是在線學習往往混合使用，整合各種學習方式，使其協同作用，最大限度地提高學習效益。

三、 基于Storyline開展混合學習的思考

基于Storyline的混合學習充分利用線上、線下的資源，整合了多樣的學習方式，促進了學生的主動學習，學習能力和學習效果實現了不同程度的提高。但在實踐過程中也發現下面兩方面的問題需要完善：

第一，學生混合學習能力有待提高。雖然學生喜歡混合學習方式，但整合資源和學習方式的意識不強，部分學生面對眾多學習資源無所適從，導致學習資源的整體利用率偏低。

第二，缺少教師有效的監督和引導。Storyline提供的在線學習反饋機制是預設的，無法做到根據學生的個體差異作出實時調整。

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作者簡介：顧云中，教師，江蘇省常州市新北區龍虎塘中學。endprint