設計開放問題?激蕩學生思維

陶麗

摘 要：新課程體系強調發現、分析和解決實際問題的能力，形成科學態度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識。為了培養學生創新能力，教師在課堂上多設計開放性的問題，充分發揮學生的主體意識。本文從開放性問題的作用、如何設計開放性問題和開放性問題設計的注意點三個方面來論述。

關鍵詞：開放性問題 創新思維 創設情景 精選探究

新課程體系強調發現、分析和解決實際問題的能力，形成科學態度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識。那么如何培養創新意識和能力呢？我認為教師在課堂上要多設計開放性的問題，充分發揮學生的主體意識。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學中，開放性問題的作用主要表現在：

首先，開放性問題能激發學生學習的興趣。開放性問題將會激起學生認識和理解方面的強烈興趣，給學生的認識活動產生極大的動力。當學生對問題產生了興趣，他就能積極主動地進行學習。

其次，開放性問題能激勵學生的思維。創設問題情境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。

道德與法治課上的一些重點、難點，如果教師單純平鋪直敘地講解，學生當時也許記得很熟，過后就很容易遺忘，所以要通過提問達到強化、鞏固的目的。而提出問題也不能過于呆板，因為直來直去，“設疑”等于“虛設”，“有疑”等于“無疑”，起不到啟迪思維的作用。因此，提出問題一定要“巧”，要有一定的思維深度。那么如何設計開放性問題？我認為有以下幾點：

一、巧用游戲，激發思維

俗話說“興趣是最好的老師”，而游戲是激發學生學習興趣的最好方法。教師在課堂上可以適當的設計些游戲使學生能夠又快又好的掌握知識。比如在教部編版七年級下冊《我們的情感世界》時，有老師就在課堂開始前設計了一個猜謎語游戲：我國古代四大發明。這個謎語學生都能很快的猜出來，課堂氣氛很活躍，隨后老師設計了第二個謎語：我國新四大發明。對于這個問題學生沒有把握，課堂氣氛一下子就冷卻了。其實老師這樣設計是有目的的，這個謎語設計能讓學生真正地體會到自已的情緒的變化，從最初的激動、興奮到害怕、糾結。這樣地設計更能激發學生的興趣，更好地達成教學目標。

再如在蘇人版八年級上冊的《處處有競爭》時，為了讓學生能夠體會競爭中有合作，合作中有競爭。我設置了如下游戲：我把班級分為幾個小組，每個小組準備一張A4打印紙，課堂上，每兩個小組（4個人一小組）輪流上講臺，把A4紙放在地上，4個人想辦法站到紙上，先站好完成的加2分，后站好的不加分，或者全班10個小組同時進行，誰先完成10分，依次加9、8、7、6……，以此類推。競爭與合作的關系是本課的重點和難點，通過游戲的設計可以讓同學們積極參與課堂教學，在游戲中學習知識，增加感性認識，產生強烈的共鳴。

二、精選探究，啟發思維

初中學生探秘的心理特別強，對未知的知識有強烈的好奇心。教師可以根據這種心理設計開放性問題。部編版七年級上冊的教材編寫特別重視培養學生的探究能力，我們教師可以充分利用教材中“探究與分享”的小版塊。教材中的“探究與分享”有插圖、材料分析、填空、辨析、小組活動等形式，每種形式都有各自的特點。如第一課《中學序曲》中設計了一個填空型的探究題（見下圖）

在《少年有夢》中設計了一個辨析式的探究題（見下圖）

在探究活動中，學生是主體，教師是“指導員”和“引路人”。教師的作用在于引導學生發現問題、收集處理信息、交流與合作，對于發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習習慣和創新思維，促進學生全面發展，具有重要作用。

三、創設情景，發散思維

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，在教學過程中，教師運用情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都起到重要的作用。

如部編版七年級上冊《守護生命》時，我認為要讓學生在遇到意外或自然災害時能掌握一些基本的自救自護方法，光靠理論上的學習是達不到目的的，必須要讓學生身處在某一個情景中才能達到知行合一。在課堂中，我設計了一個有關校園欺凌的小品，讓學生看完之后續寫故事：如果是你遇到了校園欺凌，你會怎么辦？

問題情景的設置可以激發學生好奇心、求知欲，充分發揮創造的空間，培養學生的參與意識。

四、尋找“困惑”，碰撞思維

新課標指出“教師應引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民”。而處于青春期的初中生，其自主性和獨立性意識迅速增長，同時他們的內心也充滿了矛盾、困惑，在許多問題上他們的認識模糊。因此，教師在教師時可以適當地設計些“兩難問題”， 引發學生探討與辯論，產生思維的沖突和價值觀念的碰撞。

教師可將生活中的“兩難”問題展示給學生，如“遇到老人跌倒該不該去攙扶？”“身體不適時該不該讓座？”引發學生爭論，通過爭辯分清情況，明確道理，引導行為。教師也可以充分利用教材上的“兩難問題”，如部編版七年級上冊《敬畏生命》中的“不顧自身危險區救他人是不愛惜自已的生命嗎？”通過兩難問題刺激學生產生舊經驗與新知識的沖突、心理需要與學習現狀的矛盾、法與情的矛盾等等。

開放性的問題需要有開放的答案。教師應該允許學生自主探究，引導學生善于從不同視角去發現文本或情境中的問題，提出解決問題的新思路，在對立統一中全面地、辯證地表達觀點、認識問題，創新結論。

教師在設計開放性問題時還需注意：設計的問題不能脫離學生的實際，否則學生就無從下手、無法探究。比如，我聽過一節有關于情緒的課，開課老師為了讓學生能理解情緒的作用，剪輯了某一個電影片段讓學生來理解主人公之間的戰友情。這樣的問題設計脫離了學生的實際，學生很難理解老師所講的戰友情，無法真正的代入自己的情緒，所以一節課下來，學生的參與性不強，課堂也就沒有答到激發學生思維的目的。教師在教學中不能盲目的為了問題而設計問題，一定要能夠讓學生可以思考、可以說。

總之，在新課程改革的今天，道德與法治課開放性越來越強，開放性問題設計的有效方法也比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，備資料，多渠道下功夫，就一定能達到激發學生學習興趣，提高道德與法治教育教學效果的目的。