移動學習理論視角下醫學英語視聽說課混合式教學模式的構建

柯岷

【摘要】移動學習理論是指充分利用智能終端設備進行相關理論知識的學習和實踐，在醫學英語中，通過視聽說混合式的教學方法可以為學生提供良好的學習氛圍。

【關鍵詞】移動學習 視角 醫學英語 視聽說教學

【基金項目】黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題《M-learning視角下醫學英語混合式聽說教學模式研究》編號16G126階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0099-02

1.移動學習概述

隨著互聯網和信息技術的發展，教學方式在不斷的改革和創新，移動學習成為當前形勢下重要的發展趨勢。移動學習是“Mobile learning”的簡稱，只要是指利用先進的移動設備，如手機、IPAD、掌上電腦等進行相關科目的學習。移動學習打破了時間和空間的限制，學生可以根據自身情況和個性化要求進行隨時隨地的學習，學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，增加了學習時間和整體效率。與此同時，移動學習為學生和老師提供了平臺資源，拓寬了知識面和學習素材，在很大程度上降低了學習的成本，無需通過計算機或者專業的硬件設施進行學習。此外，移動學習能滿足學生的個性化需求，學生可以根據自己時間自由安排學習進度、選擇適合自己的教師和資料，還可以通過相應的數據了解學習中的優缺點，主動發現學習過程中的不足并及時改進。

2.醫學英語教學現狀

隨著全球經濟一體化的趨勢越來越明顯，國際的醫學交流更加頻繁，醫學英語逐漸受到社會各界的廣泛重視。雖然很多高校都開設了醫學英語課程，但總體教學情況不容樂觀。首先，在學科安排上，醫學英語在各大醫學院校屬于邊緣學科，很多高校主要把醫學英語作為選修課，總體上缺乏明確的規劃和指導。其次，學生缺乏積極性。醫學專業本身課程繁多，學生大部分精力都在專業課和學分高的課程上，醫學英語本身學分不高，且含有較多的專業英語名詞，當前大學生的英語詞匯量很難理解國外英語醫學文獻資料，因此對醫學英語沒多大興趣。再次，教師水平有限。從各大醫學院校英語教師整體情況來看，專業的醫學英語教師嚴重不足，大多由普通的英語教師兼任醫學英語教學，在一些醫學專業名詞上很吃力，進行相關內容教學時往往有心無力。最后，教學模式滯后。在很多醫學院校，醫學英語一強調詞匯積累為主，教師采用傳統的教學方法進行授課，學生參與程度較低，無法形成有效的互動，總體效果不佳。醫學英語的目標是培養出具備良好英語能力的專業醫學人才，不能只注重專業詞匯的掌握，而是要能利用英語進行學術交流、具備扎實的英語運用能力，從而更好的從事醫學方面的工作。因此，醫學英語要注重利用視聽說的教學模式全面提升學生醫學英語的聽說讀寫等綜合能力。

3.移動學習理論視角下醫學英語混合式視聽說教學模式的構建

3.1做好上課前的準備工作

在開課前，教師樹立醫學英語的教學目標，鼓勵學生在移動設備上下載相關的學習資料，對相關知識點進行信息擴展，同時可以組織學生對授課方式進行網上討論，比如分組學習、學生授課、分別解釋英語專業名詞等方式開展，可以在很大程度上提供學生對醫學英語的積極性。此外，教師在上課前要做好充分的準備工作，對于教學中的每個醫學英語名詞有充分的把握，為學生提供良好的課堂氣氛，做到有問必答、有求必應。

3.2強化課堂階段的控制

在醫學英語課堂階段，應以學生為教學主體，教師可以通過情境導入的方式鼓勵學生通過積極討論，通過移動設備分享知識點，對知識進行重構，強化重點知識的總結和討論。在課堂中，教師應給予學生充分的自由時間，組織學生輪流發言，對于醫學英語的重點和難點問題進行展示，教師和學生可以掌握在學習中的不足，進而通過移動終端設備進行鞏固和強化。

3.3強化課后練習

課堂講授結束后，通過移動設備，學生可以對課堂教學情況進行評價和反饋，對于醫學英語中一知半解的知識點要積極提出疑惑，教師可以通過移動設備進行在線答疑，學生也可以通過在線群組討論，互相彌補學習中盲點。此外，教師還可以通過移動設備檢測學生對知識點的掌握情況，可以在線完成作業的審閱、批改等，學生也可以通過相應的在線學習軟件進行知識點的測試，及時發現自身學習中的不足并采取合理的方法進行提高。

4.結束語

總而言之，通過移動智能終端設備的綜合運用，混合式視聽說教學模式可以有效彌補傳統教學模式的不足，對醫學英語學習資源和平臺進行重新構建，加強師生之間課前、課堂和課下的溝通交流，同時不斷深化醫學英語知識點的強化和擴展，實現學生醫學英語的全面提高，為社會培養專業的醫學英語人才。

參考文獻：

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