分層教學(xué) 提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

徐歆

摘 要：小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)注到了每一位學(xué)生，它不僅充分激起了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，使不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)有所獲帶來的成就感，從而在提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何高效地實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)語文 有效性

由于基因遺傳，家庭教育，生長環(huán)境，個(gè)人性格習(xí)慣和其他多方面因素的影響，學(xué)生之間必然會(huì)存在個(gè)體差異性。如果教師在教學(xué)過程中按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案，實(shí)施教學(xué)，布置作業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致使學(xué)困生感到跟不上，使優(yōu)等生感覺吃不飽的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。[1]

一、課前分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

課前分層包括兩方面，一方面是教師的備課，另一方面是學(xué)生的預(yù)習(xí)。

首先是教師的備課。教師的備課也要從兩方面來展開，其一是備學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生就是語文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維敏捷，能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)舉一反三，遇到學(xué)習(xí)上的困難從不放棄，積極主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。中等生就是有一定的語文基礎(chǔ)，接受能力一般，只會(huì)做模仿性的習(xí)題，不會(huì)發(fā)散思維。學(xué)困生就是語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性都比較低，甚至有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)注意隱形分層，分層是為了因材施教，不存在歧視，也不能因?yàn)榉謱佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行分層。其二是備教材和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要認(rèn)真研究教材知識(shí)，把握教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)。然后在備學(xué)生和備教材的基礎(chǔ)上在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確提出怎樣根據(jù)學(xué)生的層次與教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)。如學(xué)困生對(duì)應(yīng)基本目標(biāo)，中等生對(duì)應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)等生對(duì)應(yīng)提高目標(biāo)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《不愿長大的小姑娘》這篇課文時(shí)，基本目標(biāo)就是：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫8個(gè)生字，能夠讀通順課文；發(fā)展目標(biāo)是：在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠流利地有感情地朗讀課文，概括段意并初步理解文章大意；提高目標(biāo)是：在基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠自己用簡潔的語言概括文章大意，了解小姑娘的成長過程，并理解她在成長過程中的心理變化以及原因。[2]

其次是學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的要求。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《我想》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)困生畫出生字和生詞，基本把文章讀通順；要求中等生在認(rèn)識(shí)生字新詞的基礎(chǔ)上理解悠蕩、汲取、柔軟和篷帳等詞語的意思，并讀通順文章；要求優(yōu)等生在前兩者的基礎(chǔ)上正確流利地朗讀課文，并大膽展開想象，看看自己能否仿照課文前兩節(jié)再編寫一段。

二、課中分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

課前的分層教學(xué)工作做好了，接下來就是課中教學(xué)過程的分層實(shí)施。例如還是學(xué)習(xí)《不愿長大的小姑娘》這篇課文。首先，教師可以先給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們輕聲讀課文，自己學(xué)習(xí)生字新詞，可以是自己朗讀，也可以是同桌互讀，不認(rèn)識(shí)的生字和新詞可以自己查閱字典或者詢問其他同學(xué)。五分鐘之后教師再指名讀。教師在指名讀的過程中可以有意識(shí)的從三個(gè)層次的學(xué)生中抽查一名站起來朗讀，檢查他們的自學(xué)情況。其次，指名讀完后教師在黑板上寫出生字和新詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，理解新詞意思，要求全班學(xué)生必須讀準(zhǔn)、牢記和理解生字新詞。對(duì)于學(xué)生普遍掌握不了的生字和新詞，教師可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在讀通課文和認(rèn)識(shí)生字，理解新詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，并能概括出段落大意，簡單總結(jié)出文章的中心思想。在引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意與總結(jié)中心思想時(shí)就要求優(yōu)等生充分拓展邏輯思維能力，要求中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上有所提高，要求學(xué)困生積極參與，大膽表達(dá)，因?yàn)檫@一部分對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字和新詞進(jìn)行聽寫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們生字的書寫。整個(gè)教學(xué)過程，既照顧到了學(xué)困生，也促進(jìn)了中等生的學(xué)習(xí)，還拓展了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思維能力，提升了整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

三、課后分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

對(duì)于課后，教師也要布置出不同層次的作業(yè)。例如還是《我想》這篇課文，課后作業(yè)教師可以再要求學(xué)生們鞏固生字和新詞，還可以要求學(xué)生們根據(jù)根據(jù)課文的前兩節(jié)放飛想象，自由仿寫。當(dāng)然，生字和新詞是要求每一位學(xué)生必須掌握的。對(duì)于課后仿寫這一作業(yè)，教師在批改作業(yè)的時(shí)候可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如優(yōu)等生在仿寫結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要充實(shí)有趣；中等生大概框架正確，有基本內(nèi)容就可以；學(xué)困生只要提筆寫了就要多加鼓勵(lì)。還例如在要求學(xué)生擴(kuò)充詞語段落時(shí)，可以要求學(xué)困生抄寫教材中的好詞好句，要求中等生抄寫課本和課外的好詞好句，要求優(yōu)等生通過摘抄課內(nèi)外的好詞好句仿寫句群。通過對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的不同要求，提升他們寫好作業(yè)的信心，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，分層教學(xué)能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)教師綜合能力的提高，能夠提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，并使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而促進(jìn)他們德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，能夠很好的實(shí)踐小學(xué)語文新課標(biāo)中“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 劉麗娜. 新課程研究（上旬刊）. 2012（06）

[2]小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J]. 石字芬. 中國校外教育. 2012（13）endprint