淺議高職院校教師職業素養評價指標的構建

摘 要：高職院校教師職業素養的水平對人才的培養質量具有很大的影響。本文根據高職院校教師職業素養的內涵，分析教師職業素養存在的主要問題，通過構建科學合理的高職院校教師職業素養評價指標，以期提高高職院校人才培養的質量。

關鍵詞：職業素養；評價指標；教學能力

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，對高職教師的職業素養提出了新的要求，高職教師隊伍規模不斷擴大，質量也得到進一步提高，但與當前高職教育發展對教師的素養要求還存在較大差距。高職院校要通過培養教師的職業素養，提高教師教學的能力和水平，培養符合社會需求的人才。

一、高職院校教師職業素養的內涵

教師職業素養是指教師通過自身具備的素質和能力進行教育教學，其效果對學生的各方面發展有直接或潛在的影響。近年來，高職教育快速發展，培養了大批適應社會需求的高素質技術技能型人才，為高等教育做出了巨大貢獻。學生的培養依靠教師，教師自身素質的高低對人才的培養起著決定性影響。因此，高職院校要提高教師的職業素養，促進人才培養目標的實現。

高職院校應根據社會經濟發展的需要，培養理論與實踐相結合、面向社會生產服務一線的高素質技術技能型人才，這要求高職院校教師應具有較高的職業素養。高學歷、高素質、高創造性、較強的主觀能動性及批判反思能力，是高職教師應具備的基本職業素養。高職教師的服務對象是接受高職教育的學生，高職教師在敬業愛生、職業教育理念、專業實踐能力、教育教學能力和服務社會能力等方面要有較高的素養。

二、高職院校教師職業素養存在的主要問題

1.缺乏愛崗敬業的工作態度

愛崗是指教師熱愛自己的職業，并為做好教育教學工作而付出不懈的努力。敬業是指教師擁有甘于奉獻、嚴謹治學的工作態度。部分青年教師到高職院校工作的初衷并不是出于對高職教育的熱愛，而是因為看中學校的優越條件。這種思想背離了教師愛崗敬業的職業操守。同時，部分高職教師在教學過程中不注重教學質量，沒有從高職學生理論基礎薄弱和學習能力弱的實際出發，只是為了完成教學工作任務，不注重對學生職業素質及實踐能力的培養。

2.缺乏對高職教育人才培養目標的理解

高職教育培養的是社會需求的高素質技術技能型人才，但部分高職教師對高職教育人才培養目標的理解不夠透徹，只注重對學生理論知識的教授和培訓。高職教師要在提升學生理論知識水平的同時，注重提高學生的實踐技能水平，且要不斷完善自身的知識結構和綜合素質。高職教師要結合企業崗位的技術能力要求，針對學生的實際，創新自身的教學內容、課程設計、教學方式方法，真正做到因材施教，增強學生的學習興趣和積極性，使學生學到實用的崗位技能，提高學生的就業能力。

3.缺少實踐操作技能

實踐操作技能是高職教師區別于普通高校教師的最明顯的職業素養。由于大部分高職教師缺乏工作經歷，在實踐教學方面的能力有所欠缺。但社會對高素質技術技能型人才的需求日益增長，高職院校應正確認識社會的發展趨勢，通過多種途徑提高教師的實踐操作技能，培養更多實踐操作技能扎實的教師。同時，教師也應認識到這一發展趨勢，通過深入企業，聯系實際，鍛煉自己的實踐操作技能。

4.缺乏教育教學能力

教育教學能力是高職教師必備的基本能力。高職教師要結合學生的特點，采取靈活多變的教學手段和方法，將自身的專業知識有效地傳授給學生。部分高職教師沒有接受過師范專業系統的教師技能培訓，雖然知識豐富，但語言表達、課堂設計、教學安排等能力稍弱。因此，高職院校要加強對教師教育教學能力的培訓與考查，提高教師的水平和能力，增強教師的教學效果。

5.缺乏服務社會能力

高職教育的生命力源于服務社會的能力。因此，高職院校在培養全日制在校學生的同時，還應該參與學科建設、人才培養、科技推廣、專家咨詢、公共學術事務等方面的工作。如果高職院校不注重這些方面的工作，會導致自身服務社會能力的不足，難以吸引社會的關注，影響自身的持續健康發展。

三、高職院校教師職業素養評價指標的構建

為解決教師職業素養存在的問題，高職院校有必要通過制訂科學合理的教師職業素養提升評價指標，為提升教師職業素養形成明確的規范指標和要求，達到教師職業素養逐步完善的目的。

1.高職院校教師職業素養評價指標的構建過程

（1）高職院校教師職業素養一級評價指標的構建

職業信念、職業知識技能和職業行為習慣是構成高職院校教師職業素養的重要內容。職業信念主要包括良好的職業道德、積極的職業心態和較高的對職業的認知、理解能力；職業知識技能是教師做好職業應該具備的專業知識和能力；職業行為習慣是指教師在工作中逐漸形成的良好的學習和工作習慣，工作習慣的形成需要一定的時間和過程，無法量化，難以作為指標來評價職業素養。綜上所述，根據職業素養三大核心內容并結合高職教育發展的現狀，高職院校教師職業素養一級評價指標應具備職業道德和職業能力兩大核心要素。

（2）高職院校教師職業素養二級評價指標的構建

根據教育部頒布的《高等學校教師職業道德規范》對高校教師職業道德的相關要求，結合高職院校自身性質和特點，其教師職業道德應由政治思想、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表六個方面構成。高職院校教師的職業能力主要包括專業理論知識、專業實踐技能和專業素養。專業素養主要指職業精神，與教師的專業水平、能力高低沒有直接關系，卻影響甚至決定教師職業能力的發展。高職教師需要不斷學習，具備可持續發展的職業能力，以滿足高職院校可持續發展的要求。另外，對于高職院校來說，科研與教學是高職院校發展的兩條生命線，科研能力是教師素質結構中重要的組成部分。高職院校要提高教師的科研水平，將教師的科研成果應用到企業中，帶動校企深度合作。反之，通過校企深度合作，增強教師在企業實踐中的作用，能夠提升教師的實踐教學能力。同時，高職院校要吸引企業的專業技術人員參與學校的專業建設和教學，共同培養人才，高效實現培養目標。因此，高職院校教師職業能力的評價指標應由專業理論水平、專業實踐能力、可持續發展能力、科研水平與能力四個方面構成。endprint

（3）制訂高職院校教師職業素養實現效果的評價指標

為了更好地提升教師的職業素養，高職院校應根據二級指標的相關內容，結合其自身特點和教師隊伍現狀，提出每項二級指標實現效果的評價指標，依據二級指標實現效果的評價指標制訂提升的具體措施。措施的制訂要遵循SMART原則，即措施是具體、可度量、可實現、有相關性和有時限的。高職院校在逐步按計劃落實措施的過程中，使教師的職業素養得到切實提升。

2.高職院校教師職業素養提升的具體實施

職業素養提升工作對高職院校戰略發展的重要性、過程復雜性和對教師本身有重要意義。本文對高職院校教師職業素養提升方案的實施提出如下設想。

（1）加強組織領導

高職院校實施教師職業素養提升工作是保證人才培養質量的重要舉措。高職院校要成立教師職業素養提升工作領導小組，在工作小組的領導下，做到思想統一、職責明確、任務落實、精心組織、周密安排，使素養提升工作有序進行，達到素養提升的目的。

（2）制訂實施計劃

提升工作分四個階段實施：一是宣傳發動階段，全員學習討論，統一思想，加強認識；二是分步實施階段，圍繞教師職業素養提升的二級指標和預期實現效果，深入開展多種形式的活動；三是整改提高階段，對照教師職業素養提升工作任務，逐項查漏補缺，針對存在的問題，找出原因，及時解決，確保工作任務全面落實到位；四是總結階段，全面總結提升工作，形成物化成果。

（3）落實工作責任

為了落實教師職業素養提升工作，做到每項工作具體到人，根據二級指標提升的內容，高職院校要結合各職能部門的工作職責，確定責任單位和責任人，責任人一般由責任單位的主要負責人擔任。

3.評價指標的積極作用

（1）指明工作的方向

高職院校應根據本文設置的指標，在一定時期內逐步提升教師各方面的素質和能力，實現現階段人才培養、科學研究和社會服務的三大職能。同時，高職院校應指引全體教師向學校整體戰略目標不斷前進。

（2）完善教師培養體系

教師職業素養提升工作涉及教師職業教育意識的培養、教師教育教學能力的加強、制度的建立和完善。高職院校要促使全體教師認識到職業素養提升工作的重要性，在此基礎上建立和完善相關的教師培養制度、考核評價方法等，逐步形成科學合理的教師培養體系，促進教師職業素養的提升。

（3）提升教師綜合素質和能力

高職院校根據二級指標內容來開展教師職業素養提升工作，應建立相應的考核制度，將考核的內容與教師的切身利益掛鉤。教師為了自身的發展，會主動參與到活動中，進而促進自身綜合能力和職業素養的提升。

四、結語

總之，構建教師職業素養評價指標為高職院校提升教師的職業素養提供了較為科學的依據。只有教師的職業素養提升了，高職院校才能進一步提高專業建設水平，辦出令家長、學生滿意的學校。為保證高職院校教師職業素養提升取得良好效果，學校領導要重視，實行過程管理和監督，定期考核；牽頭單位和責任人要真正負起責任，穩步推進提升工作；全體教師應積極參與其中，并付諸行動。

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作者簡介：姚敏（1980— ），女，江蘇徐州人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育管理。endprint