托幼一體化背景下高師學前教育專業課程設置研究

劉林嬌+龔超

摘 要：隨著國家和社會對0～6歲嬰幼兒教育的重視，托幼一體化成為學前教育發展的趨勢。對0～6歲嬰幼兒教師的培養成為制約學前教育質量的關鍵因素，而人才培養的一項重要問題是課程建設問題。在托幼一體化背景下，課程設置應考慮國家政策、社會現實需求和學生需求三個方面。基于此，高師學前教育專業課程設置應以培養“全人”為導向，整合課程資源，以職業能力的培養為突破口，發揮學生的主動性，踐行終身學習理念，實現可持續發展，為培養優秀的學前教育教師打下良好的基礎。

關鍵詞：托幼一體化；學前教育；專業課程；課程設置

一、問題提出

1.國家政策方面

近年來，隨著社會的發展和科學技術的進步，人們對學前教育重要性的認識越來越深刻，讓更多的嬰幼兒接受早期教育已成為國家教育工作的重要內容。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”，“重視0～3歲嬰幼兒教育”。要發展學前優質教育，不僅要有具備良好硬件設備的托幼機構，還要培養一支素質高、業務能力強的教師隊伍，既能勝任0～3歲嬰兒的教育工作，又能勝任3～6歲的幼兒教育工作。

2.現實需要發展

長期以來，學前教育的關注點更多集中在3～6歲幼兒階段，各高職高專等學前教育師資培養學校的學前教育課程，也主要是為3～6歲幼兒教育設置的課程，對0～3歲嬰兒教育關注甚少。而目前學前教育的發展已經從3～6歲的幼兒園教育發展到0～6歲的嬰幼兒教育，這就要求學前教育不僅要為幼兒服務，還要為嬰兒服務，為家長服務。目前，很多幼兒園開始辦“園中園”，即在幼兒園內開辦親子園，招收0～3歲的嬰兒。社會中的親子園、家長學校等早教機構也如雨后春筍般出現。這對學前教育來說既是機遇，也是挑戰。高師學校要培養符合社會需求的教師，就必須調整培養目標，進行課程改革。

二、學前教育課程設置的依據

1.國家的政策要求

在托幼一體化背景下，探究學前教育課程設置問題，必須考慮國家的教育方針、政策，做到與時俱進。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”，“要高度重視對學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，培養一批高素質的技能性人才”。然而，作為高等師范學校的學前教育專業，其具有雙重屬性：技能性和理論性。培養合格的托幼機構教師，既不能像普通技術類專業一樣，只要求高技能，也不能像本科、研究生階段一樣，只要求具備扎實的理論，而應該在技能和理論之間找到平衡點，促進學生全面發展。

2.社會的現實要求

幼師的課程設置，既要考慮國家的政策要求，又要關注社會的現實要求，關注崗位的職業特點和要求。在托幼一體化背景下，未來的托幼機構教師不僅要為0～3歲嬰兒提供優質的教育服務，還要為3～6歲的幼兒提供優質的保教服務。據調查，目前托幼機構的教師對幼兒園階段的保教工作基本能夠勝任，但在嬰兒的教育方面缺乏相關的知識和技能。雖然0～6歲階段統稱為學前期，但是嬰兒階段（0～3歲）與幼兒階段（3～6歲）的教育還是有很大的不同。第一，教育對象的不同。嬰兒階段的教育對象主要是3歲以下的嬰兒及其家長，幼兒階段的教育對象主要是幼兒。第二，教育內容和側重點不同。由于教育對象不同，嬰兒階段的教育內容主要是向家長傳授科學育兒的方法，解決家長在育兒過程中的難題，這就要求教師熟悉嬰兒階段的發展特點和問題，其側重點是嬰兒日常生活、衛生保健、營養飲食和習慣養成教育；幼兒階段主要的教育內容是對幼兒實施全面發展的教育內容。第三，師生互動情況不同。嬰兒階段的教育是教師、家長、嬰兒多主體的相互作用，教師既要對嬰兒進行直接教育，又要對家長進行教育，為家長提供科學的育兒指導教育。幼兒階段的教育互動主要是師生互動，教育主要是由教師對幼兒進行教育指導。因此，0～3歲和3～6歲階段的教育對教師提出了不同的素質要求。

3.學生需求

課程的設置要適當考慮學生的需求。學生對課程的需求主要來源于就業壓力。從2001年北京市學前教育條例生效開始，全國各地的親子園等早教機構紛紛成立。在這種形勢下，有些學生希望到親子園任教，但是所有的知識要從零開始學習。因此，高師學校應主動與社會聯系，與時代接軌，根據早教市場需求和幼兒園教育的要求，拓展學前教育的專業發展空間，這樣才能滿足學生的多元職業選擇要求。

三、目前學前教育專業課程設置存在的問題

1.重幼兒教師教育，輕嬰兒教師教育

高師學前教育專業的培養目標是培養合格的學前教育教師。學前教育教師包括親子師（早教師）和幼兒園教師。在托幼一體化背景下，要想真正實現托幼教育一體化、管理一體化，關鍵是重視0～3歲教師的教育。受歷史發展的影響，長期以來，學前教育基本等同于幼兒教育。對于3～6歲階段的幼兒教師教育，其關注度較高，教育目標、課程方案都比較成熟，但0～3歲階段的教師教育則受到忽視。以贛州高師為例，其開設了“三學六法”等18門專業必修課，其著眼點都是幼兒園階段的教育，而0～3歲階段的課程則滲透在學前心理學、學前衛生學中。在23門專業任選課中，針對0～3歲嬰兒教育的有奧爾夫音樂教學法、嬰兒活動設計與指導、嬰兒生理與保健三門課程。

2.重專業課，輕公共基礎課

高師學校的課程結構基本包含公共必修課、專業必修課、選修課等模塊。公共必修課主要是為學生發展奠定文化基礎。專業必修課的目的是提升學生的專業素養，包括專業知識與技能。而選修課的目的是滿足學生的興趣和需要，進一步提升學生的素質，促進全面發展。對學生來說，這幾個方面缺一不可，互為補充，構成了完整的課程。然而，很多高師院校在課程設置中重視專業課，輕視公共基礎課，主要表現為：公共基礎課開設門類少，主要側重于人文社科方面，自然科學方面較少。在人文社科方面，思想政治教育內容多，歷史、文學少。這導致學生的文化基礎薄弱，無法滿足實踐教學的要求。endprint

3.重理論學習，輕實踐學習

陶行知認為生活即教育。教育不能脫離生活和實踐。實踐環節是培養學生專業能力和技能的一項有效舉措。《教師教育課程標準》也提出，要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。據調查，高師學校普遍在最后一學年或最后一學期安排學生進行集中實習。這導致部分學生的專業認同感缺失，實踐能力薄弱。

四、學前教育專業課程設置的設想

1.以培養“全人”為導向，整合課程資源

著名教育家蔡元培說：“教育就是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。”教育首先要尊重教育對象，在尊重的基礎上進行知識的傳授，促進其身心和諧發展，實施健全的人格教育。在課程設置上，要以“全人”教育為宗旨，整合課程資源。第一，在基礎文化知識方面，通過開設公共課的形式，為學生的全面發展打下扎實的基礎。第二，在專業技能能力方面，通過開設專業必修課和選修課，傳授專業知識，練習專業技能，形成專業能力。第三，在實踐能力方面，通過實踐操作，深入托幼機構發現問題，探究問題，增強課程的實效性。

2.以職業能力的培養為突破口，發揮學生的主動性

學生的職業能力是衡量學生培養質量的重要指標。職業能力不僅包括專業實踐技能，還包括以實踐技能為中心的各種能力，是一種綜合的適應社會需求的職業能力。由此可見，職業能力是一種復雜結構的能力系統，而不是孤立的知識、技能。要發展學生的職業能力，有效途徑是實施實踐教學。學前教師的能力最終是要落實在實踐上。教師在教學中，應轉變以往的以理論講述為主的方法，將理論實際相結合進行實踐教學。這樣學生才能更好地理解理論，才能更好地發現學習中的問題，提高解決問題的能力；教師才能更好地促進專業成長，提高自身的教學水平，促進教學反思，實現教學相長。因此，學校應加大學前教育中實踐課程的比重；教師應轉變教育觀念，變知識的傳授者為教學實踐者，提高自身的實踐能力。

3.踐行終身學習理念，實現可持續發展

學前教育教師的專業發展并不是在學校就結束了，而是一個終身學習、不斷完善的過程。隨著社會的高速發展，知識更新速度加快，教師需要具備終身學習的理念。學校“教”的目的在于“不教”，這就是“授人以魚不如授人以漁”。在托幼一體化背景下，學前教育學生面臨著多種選擇，即親子園、早期教育中心、托兒所、幼兒園等多種形式的托幼機構。要想在這些學前教育機構中游刃有余，學生在學校學習期間不僅要掌握知識技能，還要掌握學習方法，學會思考、反思，提高自身的學習能力。

綜上所述，學前教育的快速發展，以及托幼一體化趨勢的出現，對高師學前教育專業提出了新的挑戰。學校應從多維度考慮課程的體系化、專業化，改變單一的課程體系，從而為社會培養更多合格、優秀的學前教育教師。

參考文獻：

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[2]戴嬌嬌.高等職業院校學前教育專業課程設置研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3]郭元祥.論實踐教育[J].課程·教材·教法，2012（1）.

注：贛州市社科聯課題“高職高專學前教育專業課程改革研究——基于托幼一體化背景下”（項目編號：17112）。

作者簡介：劉林嬌（1982— ），女，江西泰和人，碩士，講師，研究方向：學前教育；龔超（1982— ），江西高安人，碩士，講師，研究方向：課程設置。endprint