間接興趣引導的“世界英語觀”

袁夢霞

【摘要】隨著世界格局的改變，英語語言的運用越來越重要。小學低年級開設的英語課程，對孩子們能跟上世界潮流，與世界接軌具有重要的意義。但時，面對低年級孩子的“思維好動”，英語教師該如何把握教學，才能使孩子的興趣基點上提呢？本文就如何培養小學低年級學生對英語學習的間接興趣展開討論，旨在通過系列反思，讓學生真正喜歡英語。

【關鍵詞】小學低年級 英語學習 間接興趣

一、興趣的定義

什么是興趣，興趣就是力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它以需要為基礎，由對事物的認識和獲得在情緒體驗上得到滿足而產生。一件事的完成甚至是成功，都離不開興趣?！皯B度決定一切”，那么，興趣決定的就是態度。

興趣是推動學生學習的直接動力，對學習有興趣的學生，往往態度積極，聽課認真，樂于完成作業，其對英語學習的輸出能力也相對較強；對學習不感興趣的學生，往往視學習為苦差事，聽課時精神不振，注意力不集中，作業敷衍了事，因此對英語學習的輸出能力也相對較弱。由此可見，興趣在孩子的學習過程中，起著至關重要的作用。那么，教師該如何培養小學低年級學生的英語學習興趣呢？

二、直接興趣與間接興趣的區分

學生喜歡上英語課和喜歡英語其實是兩種截然不同的情感，喜歡上英語課的原因有很多；可以是因為英語課上有很多好玩的游戲，有許多好聽的兒歌，因此我們作為教師，必須分清這兩種情感。在心理學中，學生喜歡上英語課是出自該學生的直接興趣，而喜歡英語則是出自于該生的間接興趣。我們英語教師要培養的是學生學習英語的間接興趣，而不是單單只是讓學生喜歡上英語課而已。但是要達到這個目標，并不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程，也就是說教師首先要培養學生的直接興趣，要先讓學生喜歡上這門課，然后再讓學生喜歡上這門學科，從而達到培養學生英語學習間接興趣的目標。

三、間接興趣的養成

1.學生愛好要關注。在英語課前的warming-up的環節中，有些教師會采取日常對話的方法調動學生的積極性并且讓學生從下課的情境中回到上課，但是大多數教師在采取這個方法時，總是重視對書本知識的運用，而忽略英語的實用性。這樣對學生來說，就相當于機械活動，時間久了就會讓學生失去興趣。舉個例子來說，當筆者在教授牛津小學英語二年級第一單元的重點句型“Do you like...？”時，筆者在運用這個句型進行熱身的時候，都會涉及到一些學生周邊的，看得到，摸得到的東西，像文具用品之類的，這樣做雖然達到了教師的目的，但是學生未必會對這些東西感興趣，這樣就會漸漸減弱學生對當堂課的學習興趣。于是筆者在給平行班學生上課時，就對學生十分喜愛的動畫片里的角色提問，聯想出一些食物或者玩具，很快，學生的興趣就調動了起來。如果教師能根據本課時的教學特色做一些適當的“改編”，相信學生就會保持住課堂的基調，從這樣的直接興趣漸漸產生對英語學習的間接興趣。

2.課堂調度要得當。在新授過程中，教師往往是施教者，而學生則成為了被施教者。這樣在無形之中就減弱了學生的興趣，學生的學習行為都是被動的，這樣就不利于培養學生的興趣。因此，我們教師在教授新內容時，應該促成學生的主體意識。當筆者在在教授牛津小學英語二年級第二單元的時候，筆者首先提供給學生一個動物園的情境，然后在教授單詞并且讓學生自己猜測單詞的中文意思，由于已經有了一個情境，所以學生說出的意思不會偏離太大，如果哪個學生說出了正確的中文意思，那么則給與學生適當的獎勵像小紅花、小星星之類的，使學生有成就感，讓學生對英語學習越來越充滿自信，通過這種方法讓學生的直接興趣漸漸向間接興趣轉化。

3.多管齊下促思維。當然，要讓學生的直接興趣漸漸向間接興趣轉化并不是只有一種方法，比如在英語活動課的時候，筆者就會給學生擴充一些比較系統的單詞，有的時候是一些飲料的單詞，如Coca-Cola， Pepsi， 7-up等等，有時是動物類、顏色類的單詞，學生可以自己記，也可以就聽，但在實施過程中，我還是注重讓學生自己去猜測意思，對語篇有整體的意識。使學生成為整堂課的主體。但是高頻率的擴充單詞，學生也會覺得枯燥乏味，因而筆者也會準備一些圣經里的小故事《Bible for Children》來和學生一起研讀，在學生聽故事的過程中再挑一些學生感興趣的內容進行拓展。當筆者講到“諾亞方舟”的時候，筆者就教了ark這個單詞，雖然有可能大部分學生的短時記憶無法轉換為長時記憶，但筆者的初衷是要讓學生知道學習英語并不是只有在英語課上才學得到，任何時間、任何地點都可以學習英語；有時筆者也會播放一些原版的動畫給低年級學生看，在學生觀看的過程中，稍微滲透一些英文小知識給學生也是一種培養學生英語學習興趣的辦法。

四、結語

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，阿道爾夫.第斯多惠曾說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”這些先哲們用他們的經驗告訴我們每一位教師，要培養優秀的學生，首先就要培養學生的興趣。作為英語教師，我們一方面要向學生傳授語言知識，另一方面則要培養學生對英語產生間接興趣，從而使教學達到事半功倍的效果，最終培養學生的“世界英語觀”！

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社.endprint