談音樂教學中有效提問的“三性”

孔小紅

[摘要]課堂提問是一門學問，也是一門藝術。在音樂教學中，教師應從制定的教學目標、學生的認知規律和興趣愛好等方面，提出有啟發性、層次性和針對性的問題，引導學生進行高效的音樂學習，使他們感受到音律的美，激發學習音樂的興趣。

[關鍵詞]音樂教學；有效提問；啟發性；層次性；針對性

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36002101

課堂中，提問是教師進行教學的有效手段之一。在一些音樂課教學中，教師的提問存在隨意化現象，導致學生學習音樂的效果不佳。因此，在倡導“以學為中心”的音樂課堂中，教師要善于對提問進行精心設計，通過有效提問，促進學生的全面發展。

一、基于興趣愛好，提問要有啟發性

在音樂教學中，為了激發學生的學習興趣，教師應多尋找一些學生感興趣的話題來進行提問，通過充滿情感的提問讓學生成為課堂學習的主人，使他們更加積極主動地參與到學習中去，不斷深入探究所學知識。

例如，教學《樹葉兒飄飄》這一首歌曲時，教師首先播放二胡演奏的歌曲《八月桂花遍地開》，讓學生在播放歌曲的同時一起哼唱。等到第二遍播放歌曲時，教師組織學生一起扭秧歌，引導他們通過肢體動作來表達歌曲的情感。然后教師提出問題讓學生思考：“這首歌曲描寫的是什么季節的景色？在你們看來，秋天應該是怎樣的呢？落葉隨風飄舞，你們想想，誰會去欣賞它呢？讓我們一起聽聽描寫小鳥飛行的歌曲，并跟著歌曲的旋律做出你們心中小鳥飛行的動作。”在學生模仿小鳥飛行的動作后，教師繼續提問：“請大家想想，小鳥看到飛舞的落葉時又會怎樣做呢？”……課堂教學中，通過這樣的提問，用學生熟悉的情景來引導他們進行音樂學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生對所學知識有更深層次的理解。上述教學案例，教師在設計課堂提問時緊扣學生學習音樂的興趣，有效調動了學生音樂學習的積極性，使學生更加熱情主動地投入到教學活動中去。

二、基于認知規律，提問要有層次性

心理學研究表明，已知區、最近發展區和未知區這三個層次構成了人類自身的認知水平，隨著人們認識問題的深入，認知水平將在這三個層次中相互轉化。在音樂教學中，教師要了解學生的已知區，找尋未知區與最近發展區的共同點，巧妙設置一些問題，突顯層次性，以激活學生的思維，進一步強化他們對音樂的認知和掌握。

例如，教學《外婆橋》這一首歌曲時，教師先導入兒歌《搖啊搖》，再提出問題：“通過聽這首兒歌，你們發現這首兒歌有什么特點？”在學生回答后，教師播放具有濃濃江南水鄉韻味和富有生活情調的童謠歌曲《外婆橋》，讓學生用心聆聽，認真感受。然后教師繼續提出問題引發學生的思考：“同學們，這首歌曲和你們剛才聽到的歌曲《搖啊搖》有什么異曲同工之處？”問題提出后，學生紛紛積極回答。教師追問：“童謠歌曲抒發的情感是歡快活潑的，還是比較優美抒情的？你們能不能借助不同的符號來表達不一樣的情感？”……這樣的課堂提問層層深入，引導學生了解童謠歌曲抒發的情感，深化了學生對所學知識的理解，激活了學生的思維。

三、基于教學目標，提問要有針對性

在音樂教學中，教師應充分考慮學生身心發展的特點和規律，制定合理的教學目標，然后基于教學目標找準課堂提問的切入點，突顯課堂提問的針對性。這樣既能激發學生對音樂知識探究的渴望，又可以調動他們的學習主動性，提高了音樂課堂的教學質量。

例如，教學《彈月琴的小姑娘》這一首歌曲時，教師制定以下教學目標：（1）引導學生在欣賞音樂的過程發現音樂的美，提升學生的音樂鑒賞能力；（2）引導學生在音樂欣賞中感受樂曲的拍子變化、頓音、休止符、延長音、倚音等，了解不同情感的表現手法。課堂教學中，根據制定的教學目標，教師提出以下問題：“聽了剛才的歌曲，請大家思考一下，這首歌曲的節奏有哪些特點？歌曲體現的是哪一個民族的特點？這首歌曲抒發了什么樣的情感，表達了什么意思？歌曲中有哪些句子是交換了拍子的？哪一部分是裝飾音……”學生經過仔細的思考以及激烈的討論后，得出以下結論：頓音短促而有力，倚音則需要唱得圓潤且自然。接下來，教師引導學生對歌曲主要部分的旋律進行模唱，加強延長音唱法的練習，最后進行整首曲子的練習。上述教學中，由于教師的課堂提問是基于教學目標進行設計的，所以具有很強的針對性，能夠引導學生進行高效率的音樂學習，使學生深入體會歌曲表達的情感。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一門藝術。在音樂教學中，教師要讓自己成為一個會提問的人，通過有啟發性、層次性、針對性的課堂提問，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生感受到音樂學習帶來的樂趣與魅力，讓學生音樂學習的效率更高。

（責編杜華）endprint